{"id":28434,"date":"2022-12-14T18:30:59","date_gmt":"2022-12-14T17:30:59","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=28434"},"modified":"2022-12-16T22:37:58","modified_gmt":"2022-12-16T21:37:58","slug":"la-paradoja-inevitable-la-dialectica-profesionalizacion-desprofesionalizacion-de-la-educacion-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-7-murcia\/la-paradoja-inevitable-la-dialectica-profesionalizacion-desprofesionalizacion-de-la-educacion-social","title":{"rendered":"La paradoja inevitable: la dial\u00e9ctica profesionalizaci\u00f3n-desprofesionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n social"},"content":{"rendered":"\n\n\n
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Etapa 7, Murcia, 12\/mayo\/2022<\/p>\n

Centro Social Universitario. Universidad de Murcia<\/strong><\/p>\n

Mesa Coloquio<\/em><\/strong>\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

Las paradojas de la Educaci\u00f3n Social <\/strong>y sus efectos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u00a01. Razones de por qu\u00e9 el par profesionalizaci\u00f3n- desprofesionalizaci\u00f3n.<\/h2>\n

Proponer el t\u00edtulo de \u201cparadojas de la Educaci\u00f3n Social\u201d para articular las colaboraciones en una mesa congresual nos parece una propuesta fecunda que ten\u00edamos que aprovechar dada la l\u00ednea de exploraci\u00f3n de las profesiones sociales que venimos abordando desde hace m\u00e1s de una treintena de a\u00f1os: es en la dial\u00e9ctica profesionalizaci\u00f3n-desprofesionalizaci\u00f3n donde podemos hacernos una imagen, tanto global como puntuales, de la profesi\u00f3n de Educaci\u00f3n Social en los tiempos neoliberales y pand\u00e9micos que atraviesan y dominan contempor\u00e1neamente nuestro pa\u00eds. Sobre estos conceptos ya hemos incidido varias veces (S\u00e1ez-Carreras, 2005a, S\u00e1ez-Carreras, 2015) para dar raz\u00f3n de ser de los avances y retrocesos a los que est\u00e1n sujetos las profesiones. Un movimiento pendular, de intensidades desiguales dependiendo de variables de diverso signo y espacios diferentes que explican las din\u00e1micas de las profesiones, tal y como hemos podido incidir y precisar al desarrollar nuestro modelo de profesionalizaci\u00f3n basado en los actores y sus recursos (S\u00e1ez-Carreras, 2003, 2005a y b, 2007; S\u00e1ez-Carreras y Garc\u00eda-Molina, 2006), que nos acerc\u00f3 a la Educaci\u00f3n Social con \u00e1nimo de profundizar en ella. Podr\u00edamos titularla la paradoja inevitable, ya que las profesiones est\u00e1n instalados en esa tensi\u00f3n profesionalizaci\u00f3n-desprofesionalizaci\u00f3n a lo largo de sus largas o breves historias. Esta opci\u00f3n me parece muy pertinente por razones poderosas.<\/p>\n

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Juan S\u00e1ez Carreras<\/strong>.<\/em><\/h6>\n
    \n
  1. Es la mejor gram\u00e1tica para explorar la Educaci\u00f3n Social en tanto que profesi\u00f3n entregada a la profesionalizaci\u00f3n. Hay estudios importantes sobre las profesiones pero no siempre se obtienen los resultados que podr\u00edan alcanzarse debido a la utilizaci\u00f3n de lenguajes y l\u00f3gicas que no son las propias de las profesiones. As\u00ed se pueden identificar m\u00e1s de un estudio realizado desde una disciplina u otra, pero al sostenerse sobre columnas conceptuales escasamente fecundas no se acaba profundizando en los numerosos qu\u00e9s, c\u00f3mos, cu\u00e1ndos y para qu\u00e9s\u2026de la profesi\u00f3n estudiada. Este pensar la profesi\u00f3n de Educaci\u00f3n Social \u201cdesde fuera\u201d, con otros lenguajes-ya sean los burocr\u00e1ticos o ya los propios del mundo laboral en el mercado (Freidson, 2001) por poner alg\u00fan ejemplo, no facilita las respuestas que toda profesi\u00f3n y sus profesionales necesitan saber: \u00bfQui\u00e9nes somos?; \u00bfqu\u00e9 es lo que hacemos?, \u00bfc\u00f3mo lo hacemos?; \u00bfcu\u00e1les son los efectos de nuestras acciones en las relaciones educativas que enfrentamos o en cualquiera de las otras funciones propias o compartidas que despliega en su hacer los educadores sociales?…En fin, creemos que las l\u00f3gicas profesionales son las m\u00e1s relevantes para que los educadores se piensen a s\u00ed mismos.<\/li>\n
  2. Para nosotros hay otra raz\u00f3n muy poderosa. Lo que en alg\u00fan momento hemos llamado \u201cdesencializar la relaci\u00f3n en el aula: una lectura profesionalizadora\u201d (S\u00e1ez-Carreras y Campillo-D\u00edaz, 2022). Creemos que el mundo educativo est\u00e1 m\u00e1s que nunca cargado de un lenguaje moralizador que condena o auspicia con demasiada facilidad, y desde luego mucha ligereza, las actividades de quienes se dedican a educar. Se es bueno o mal educador, incompetente o capaz\u2026acorde a categor\u00edas que no deber\u00edan jugar en la acci\u00f3n profesional. No estamos hablando de un lenguaje \u00e9tico, que por supuesto damos por necesario en tarea pedag\u00f3gica -en su momento ya dedicamos algunos an\u00e1lisis detenidos \u201csobre la \u00e9tica situacional en Educaci\u00f3n Social\u201d (S\u00e1ez-Carreras y Campillo-D\u00edaz, 2012)- sino de un proceso negativo, individualizante, de la labor educativa realizada por un\/a profesional (otra vez aparece la individualizaci\u00f3n de la culpa en donde la estructura parece no tener nada que ver con la acci\u00f3n realizada por el educador) en su escenario laboral: asignaci\u00f3n de categor\u00edas a tal actividad que podemos denominar \u201cla moralizaci\u00f3n del proceso educativo. La interpretaci\u00f3n moralizadora de las acciones educativas suelen ir asociadas a variables externas, que no siempre el\/la adjetivador\/a las utiliza conociendo el proceso por el que llega a tal dictamen, y a variables internas en las que la sanci\u00f3n positiva o negativa va asociada a intereses m\u00e1s personales. El lenguaje moralizador de buenos y malos, cuando es punitivo degrada y conduce a la humillaci\u00f3n con efectos perversos subjetivos y personales que propician la desmotivaci\u00f3n de los educadores y sus correlatos desprofesionalizadores.<\/li>\n
  3. M\u00e1s breve ser\u00e9 en lo que respecta a la tercera raz\u00f3n que justifica, sobre todo, la utilizaci\u00f3n de las l\u00f3gicas profesionales si queremos saber m\u00e1s de la profesi\u00f3n. Y es que, a poco que se la domine y se la recree en el an\u00e1lisis y la concreci\u00f3n, es f\u00e1cil entender que este \u201csobre todo\u201d hace referencia a lo mucho que queda por explorar en la Educaci\u00f3n Social y en sus diversos territorios, en las m\u00faltiples dimensiones y variables que son connotativas a la profesi\u00f3n y que suelen escaparse al an\u00e1lisis por no haber entrado con unas gafas amplias y potentes a bucear en ellas. Basta que un grupo de educadores se pare a pensar en lo que queda por explorar, en lo que hace cada grupo profesional y en cada instituci\u00f3n educativa o escenario laboral, para que se identifiquen toda una serie de temas y problemas que est\u00e1n demandando a gritos ahondar en ellos<\/li>\n
  4. Y, por \u00faltimo, a destacar la necesidad de enriquecer la caja de herramientas de los educadores sociales (S\u00e1ez-Carreras, 2009), por utilizar la met\u00e1fora deleuziana, lo que supone, entre otras cosas, enriquecer la nuestra, las de los investigadores y formadores que nos dedicamos a saber m\u00e1s de la profesi\u00f3n y a ense\u00f1arlo en el aula, a los futuros profesionales de la Educaci\u00f3n Social. Lo que significa recordar que la profesionalizaci\u00f3n de los educadores sociales va asociada a la profesionalizaci\u00f3n de los que tratan comprenderla, profundizarla y dar a conocer lo que se va desvelando. Pi\u00e9nsese con detenimiento.<\/li>\n<\/ol>\n

    Lo cierto es que los cambios sociales, las transformaciones institucionales, las construcci\u00f3n de subjetividades\u2026condicionados por las mutaciones econ\u00f3micas, pol\u00edticas y sociales\u2026influyen en las din\u00e1micas educativas all\u00ed donde intentan resolverse. Los lenguajes que la profesi\u00f3n utiliza tradicionalmente van qued\u00e1ndose cortos o necesitan de profundizaci\u00f3n para extraer de ellos m\u00e1s capacidad sem\u00e1ntica, por lo que no hay que encogerse y trabajar, mientras tanto, en la (re)creaci\u00f3n de nuevos lenguajes trabajados desde las l\u00f3gicas profesionales y, procedan desde donde provengan, introducidos o incorporados a la caja de herramientas del educador social en su dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica, en su significaci\u00f3n educativa. No hay que olvidar que uno de los motores m\u00e1s contrastados de la desprofesionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social es su sutil psicologizaci\u00f3n o sociologizaci\u00f3n y, en los \u00faltimos a\u00f1os, con el auge de los media, la ca\u00edda en la tecnologizaci\u00f3n y sus riesgos -heredera del pan-metodologismo que se viene viviendo desde hace a\u00f1os-legitimando la protocolarizaci\u00f3n y tecnificando la acci\u00f3n educativa. Puede que no se quiera ver c\u00f3mo el territorio no es todo lo f\u00e9rtil que se espera, o se le achaque a otras variables el que la profesionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social no alcance el nivel que se merece-m\u00faltiples paradojas aparecen en el escenario para mostrarlo- pero a poco que se mantengan los ojos observadores podr\u00e1 captarse los elementos que entran en la relaci\u00f3n educativa y, dentro de ella, en el acto educativo, dos nociones gritando por adquirir su debido status en una profesi\u00f3n pedag\u00f3gica como es la Educaci\u00f3n Social. Este asunto reclama otros tiempos que, con los actuales requeridos para esta colaboraci\u00f3n, no podemos contar.\u00a0<\/strong><\/p>\n

    2. La profesionalizaci\u00f3n en el grupo profesional y en la acci\u00f3n: criterios de abordaje.<\/h2>\n

    Una explicaci\u00f3n m\u00e1s completa y detallada de la tendencia profesionalizaci\u00f3n-desprofesionalizaci\u00f3n demanda acudir a un modelo capaz de explicar los diversos factores y variables que intervienen en la profesionalizaci\u00f3n de una profesi\u00f3n y su reverso, tal es el que hemos asumido desde hace varios a\u00f1os, y al que le hemos ido a\u00f1adiendo elementos y matices en la medida que la exploraci\u00f3n nos permit\u00eda sumarlos e integrarlos: modelo basado en los actores que intervienen en la profesionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social y los diversos recursos que cada uno de ellos aporta a la misma. No vamos a entrar en ello puesto que desde 2003, en particular o en colaboraci\u00f3n (S\u00e1ez-Carreras,2003, 2005a, 2007, 2009, 2015; S\u00e1ez-Carreras y Garc\u00eda-Molina, 2006, 2021; Bas, Campillo-D\u00edaz y S\u00e1ez-Carreras, 2010), no hemos dejado de incidir en nuestras b\u00fasquedas y a\u00fan estamos atrapados por nuestro inter\u00e9s en adentrarnos en la teor\u00eda e historia de las profesiones y en los resultados de las investigaciones que estas l\u00f3gicas orientadas por el profesionalismo nos proporcionan. As\u00ed que proseguimos en la direcci\u00f3n apuntada en el anterior apartado.<\/p>\n

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    Segundo Moyano Mangas, Miguel \u00c1ngel Mart\u00ednez Fuentes, Marta Venceslao Pueyo, M\u00f3nica Gij\u00f3n Casares, Cosme S\u00e1nchez Alber, Juan S\u00e1ez Carreras.<\/strong><\/h6>\n

    Si la meta principal de este VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social es pensar la profesi\u00f3n y pensarla desde la paradoja, en esta mesa particular moderada por el profesor Segundo Moyano, que, en nuestro caso, remite al par dial\u00e9ctico profesionalizaci\u00f3n-desprofesionalizaci\u00f3n, nos parece congruente seleccionar una que visualice con solidez el estado en que se encuentra la profesi\u00f3n hoy, en nuestro tiempo de virus de variada naturaleza como de riesgos y miedos de toda \u00edndole. Cabe matizar que, como se ha apuntado m\u00e1s arriba, desde este par son muchas las tensiones que se pueden explicar dada la naturaleza fundamentadora de los \u201cconceptos columnas\u201d de nuestro edificio\/modelo que permiten comprender los presentes y posibles futuros de la Educaci\u00f3n Social. Con todo, reconociendo el car\u00e1cter global de los conceptos que conforman el par elegido podemos abordar la siguiente paradoja que, de seguro, la mayor\u00eda de las\/os educadoras\/es sociales. En clave interrogativa es plausible formularla de la siguiente manera pensando en los escenarios de trabajo: educaci\u00f3n (profesionalizaci\u00f3n) versus gesti\u00f3n (desprofesionalizaci\u00f3n). Sistematizamos la propuesta.<\/p>\n

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    1. El criterio que elegimos es el de la acci\u00f3n en el trabajo. No creemos que la profesionalizaci\u00f3n vaya unida al n\u00famero de nombres o r\u00f3tulos que asumen determinadas figuras consideradas educadoras sociales ni tampoco al nombre de los diversos sujetos de la educaci\u00f3n ni, por poner otro ejemplo, al de las carencias o d\u00e9ficits que les coloca en situaci\u00f3n de vulnerabilidad y exclusi\u00f3n social. Lo que define el ser de una profesi\u00f3n, aquello que la diferencia de otra profesi\u00f3n, es justamente la destreza, pericia o competencia diferenciada, singular (pedag\u00f3gica, educativa) que muestra en sus actividades profesionales cuando llega el caso. Un\/a educador\/a no es un cirujano, ni un\/a abogado\/a ni un\/a psic\u00f3logo\/a. Lo que lo que los diferencia es la destreza singular que muestran en aquello que hacen.<\/li>\n
    2. En lo que hacen. A la foucaultiana pregunta de quienes son los educadores sociales no puede responderse desde teor\u00edas, normativas, prescripciones y otros supuestos similares, sino desde aquello que hacen y c\u00f3mo lo hacen. Desde la acci\u00f3n profesional, en donde juegan las funciones y competencias, las propias, sin olvidar las compartidas con otras profesiones sociales, es de donde tiene sentido abordar la profesionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social. \u00bfQu\u00e9 hacen los educadores sociales?<\/li>\n
    3. \u00bfQu\u00e9 hacen? Movilizar, en la relaci\u00f3n pedag\u00f3gica que establecen con el sujeto de la educaci\u00f3n, sea este individual o colectivo, su corpus de competencias, tanto las singulares, las propias de su profesi\u00f3n (transmitir, mediar y construir contextos de aprendizaje, dicho en s\u00edntesis) como las que comparte con otras profesiones. Moviliza su caja de herramientas que ha ido llenando (y no debe cesar da hacerlo a lo largo de su vida profesional) integrando aquellos recursos de todo tipo, que orquesta y pone en juego al enfrentarse a las diferentes situaciones educativas (he aqu\u00ed otra noci\u00f3n important\u00edsima, porque las situaciones no deben confundirse con el espacio sino que deben construirse: \u00bfqu\u00e9 elementos la componen?,\u00bfc\u00f3mo construirlas?\u00bfqu\u00e9 las diferencia, sabiendo que no hay una igual a otra?…: no olvidemos que toda acci\u00f3n educativa es una acci\u00f3n situada). Por lo tanto, la educaci\u00f3n social como pr\u00e1ctica convoca la acci\u00f3n cargada de herramientas que los profesionales movilizan en consonancia con las situaciones singulares pedag\u00f3gicas que abordan.<\/li>\n<\/ol>\n

      Y no nos enga\u00f1emos. La met\u00e1fora puede hacer pensar otra cosa por lo que hay que clarificar por si acaso: lo que se moviliza de la caja son operaciones mentales que tratan de responder a las situaciones en las que me encuentro (Fablet, 2004). Pienso para actuar, para determinar y tomar decisiones acordes a lo que me est\u00e1 demandando la situaci\u00f3n y orientar el proceso en la direcci\u00f3n-objetivos y metas- que como profesional considero. De ah\u00ed que las competencias, funciones y destrezas singulares, tambi\u00e9n las compartidas, se adquieran tanto en la formaci\u00f3n inicial que reciben en los centros dedicados a ella como en el ejercicio profesional. En lenguaje paladino: es fruto de la formaci\u00f3n y de la experiencia. Repetimos: es en el trabajo donde se visualiza c\u00f3mo las profesiones se profesionalizan.\u00a0<\/p>\n

      3. Dos versiones de profesionalizaci\u00f3n: en el grupo profesional y en la acci\u00f3n.<\/h2>\n

      Son muchas las definiciones que se pueden dar de profesionalizaci\u00f3n pero nos vamos a centrar en dos que tienen que ver con la acci\u00f3n laboral, con el trabajo profesional, distanci\u00e1ndonos consciente de las muchas otras que han sido la base de s\u00f3lidos trabajos. La primera nos la presta A. Abbott en su citad\u00edsimo y estudiado libro \u201cThe System of professions\u201d (1988). En lenguaje cotidiano vendr\u00eda a decirnos que las profesiones y sus profesionales se profesionalizan cuando estos se organizan y controlan su propio trabajo tratando de garantizar la calidad del mismo, mostrando la capacidad colegial de autorregularse frente a situaciones que demandan su intervenci\u00f3n espec\u00edfica, y eso sin abandonar el territorio a otros profesionales que pueden desear entrar en \u00e9l. Abbott elabor\u00f3 muy detalladamente la noci\u00f3n de \u201cjurisdicci\u00f3n laboral\u201d, para mostrar que las profesiones buscan tejer un territorio exclusivo sobre el que solo sus profesionales puedan actuar. He aqu\u00ed la noci\u00f3n de \u201ccierre social\u201d o de monopolizaci\u00f3n, en la que los profesionales quieren para s\u00ed ese territorio y luchan por evitar el \u201cintrusismo\u201d. Lograr una jurisdicci\u00f3n laboral propia es alcanzar un nivel excelente de profesionalizaci\u00f3n. La pregunta es pertinente: \u00bfpueden afirmar los educadores sociales que tienen un control ocupacional exclusivo de su territorio de acci\u00f3n profesional? Saben que no. Pero algunas m\u00e1s: \u00bfqu\u00e9 consecuencias provoca el que los educadores no posean ese control, la prueba m\u00e1s evidente de que una profesi\u00f3n se autorregula? \u00bfel ejemplo m\u00e1s contundente de independencia profesional? \u00bfqu\u00e9 efectos trabajando en las instituciones sociales?<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Segundo Moyano Mangas, Miguel \u00c1ngel Mart\u00ednez Fuentes, Marta Venceslao Pueyo, M\u00f3nica Gij\u00f3n Casares, Cosme S\u00e1nchez Alber, Juan S\u00e1ez Carreras.<\/strong><\/h6>\n

      La otra versi\u00f3n de profesionalizaci\u00f3n se centra m\u00e1s en el actor particular actuando en la situaci\u00f3n. Una buena n\u00f3mina de investigadores de las profesiones comparte la idea de que, en \u00faltima instancia, la profesionalizaci\u00f3n se materializa en la acci\u00f3n. Es en ella, en la autonom\u00eda que los educadores muestran en la acci\u00f3n, donde se manifiesta el mayor o menor profesionalismo. En el trabajo.\u00a0<\/p>\n

      4. La paradoja dominante: \u00bfexcesiva gesti\u00f3n versus escasa educaci\u00f3n?<\/h2>\n

      4.1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Lo social, objeto de atenci\u00f3n empresarial<\/h3>\n

      En un muy jugoso trabajo, Michel Chauvi\u00e9re (2010) teorizaba los efectos de lo que otros muchos exploradores del neoliberalismo, en sus diferentes formas y manifestaciones, hab\u00edan analizado desde diferentes posiciones y a\u00fan siguen en ello (S\u00e1ez-Carreras y S\u00e1nchez, 2005; S\u00e1ez-Carreras y Garc\u00eda-Molina, 2006 y 2021). La particularidad de su ensayo es que pone el acento en la atenci\u00f3n que los defensores del neoliberalismo han puesto en lo social. Lo social, un asunto poco lucrativo a\u00f1os antes y normalmente territorio filantr\u00f3pico, se ha vuelto objeto de negocio. Las ideas lucrativas han penetrado en \u00e9l y el mundo de la solidaridad, de la ayuda a domicilio, la figura del inmigrante, el universo de la dependencia, de la salud mental, de la protecci\u00f3n judicial, de la vulnerabilidad y la exclusi\u00f3n social, de la educaci\u00f3n de menores y su inserci\u00f3n social\u2026y un etc. m\u00e1s, entra a ser considerado digno de atenci\u00f3n empresarial hasta tal punto que, en pocos a\u00f1os, lo que era dominio natural del sector p\u00fablico, ha pasado a formar parte del proceso de privatizaci\u00f3n que el Mercado ha logrado conquistar, en su lucha contra el Estado, hasta naturalizarlo. Es decir, hasta ser aceptado sin apenas cuestionamiento, a estas alturas del nuevo siglo, del mismo. Se ha instalado conformando, entre otros, el llamado tercer sector donde los profesionales de la acci\u00f3n social, entre los que se encuentran los educadores sociales, se dejan la piel para ayudar a que el universo \u201cde los que est\u00e1n fuera\u201d pueda sostenerse y \u201cande existencialmente\u201d. La prueba evidente es el proceso de \u201cexternalizaci\u00f3n\u201d que las administraciones p\u00fablicas, enarbolando razones de diversa \u00edndole, ha aceptado e impulsa \u201cpor necesidad\u201d.<\/p>\n

      Esta fenom\u00e9nica demanda un an\u00e1lisis a fondo a fin de no simplificar ni moralizar f\u00e1cilmente. Circunstancias, hechos, variables econ\u00f3micas, pol\u00edticas, sociales y culturales, gobiernos y pol\u00edticas impulsadas por ellos no s\u00f3lo en funci\u00f3n de sus respectivas ideolog\u00edas\u2026un buen estudio de car\u00e1cter m\u00e1s completo e integrador, detallado y detenido, deber\u00eda aportarnos luz sobre los impactos y las situaciones creadas por el esp\u00edritu neoliberal en la acci\u00f3n social, en las \u00faltimas d\u00e9cadas. Nos interesa saber qu\u00e9 consecuencias tiene la entrada del Mercado en la acci\u00f3n social y educativa organizada. Inter\u00e9s tiene, por supuesto, el explorar c\u00f3mo se ha producido y qu\u00e9 cambios ha impulsado o, por responder al placer de saber y a la necesidad de conocer, ser\u00eda urgente identificar qu\u00e9 valores son los que predominan en el mundo laboral de la acci\u00f3n social y cu\u00e1les son los que han ca\u00eddo. Pero no es este el objetivo de esta colaboraci\u00f3n que por razones evidentes debe sujetarse a las reglas establecidas por los conductores del Congreso. Pero podemos centrarnos en un valor que sin ninguna duda forma parte de la acci\u00f3n del Mercado en todas sus dimensiones, y en buena parte de sus acciones y situaciones: el control y, por ende, la gesti\u00f3n vinculada a ella as\u00ed como ese gran recurso que es la burocratizaci\u00f3n \u201cevitando el caos\u201d. \u00bfDe qu\u00e9 modo afecta a la profesionalizaci\u00f3n de los educadores sociales? \u00bfal devenir de la profesi\u00f3n?, \u00bfpuede afirmarse que: a mayor gesti\u00f3n de lo social- y lo educativo de lo social – menor educaci\u00f3n y acci\u00f3n social, dominada por el ideario burocr\u00e1tico y la protocolarizaci\u00f3n de sus actividades en las instituciones centradas en el control y el gerencialismo?<\/p>\n

      4.2. La tensi\u00f3n dial\u00e9ctica profesional o la paradoja inevitable<\/h2>\n

      En varias ocasiones en las que hemos tenido la oportunidad de opinar sobre la profesionalizaci\u00f3n de los educadores sociales hemos insistido en que no es el mismo el nivel de profesionalismo en un grupo profesional trabajando en Barcelona que en otro laborando en la misma ciudad, tampoco en \u00e9ste o aqu\u00e9l profesional, en el esp\u00edritu profesional de diversas instituciones de lo social en el pa\u00eds vasco o en el valenciano\u2026 por lo que puede entenderse, as\u00ed, cuanto m\u00e1s son las diferencias en una comunidad como Murcia, que en otras como Andaluc\u00eda, Madrid o Castilla. No hay dificultad en comprender este hecho cuando se sabe que la profesionalizaci\u00f3n de los educadores no s\u00f3lo depende de variables internas-de las profesiones, los profesionales y sus organizaciones- sino tambi\u00e9n externas, en las que las pol\u00edticas, lo econ\u00f3mico e, incluso, lo cultural juegan abiertamente. De ah\u00ed, lo mucho que queda por investigar, como apuntaba en los primeros apartados, pero tambi\u00e9n la invitaci\u00f3n a ser prudentes en las afirmaciones o negaciones cuando se trata de ahondar en acontecimientos que queremos describir y explicar desde las l\u00f3gicas profesionales (Sorel y Wittoorski, 2005). Por esa misma raz\u00f3n, nos parece coherente seguir utilizando el clima interrogador con el expresivo \u00e1nimo de que las preguntas obliguen a pensar a cada cu\u00e1l desde el lugar en el que se encuentra.<\/p>\n

      En lo que resta de colaboraci\u00f3n, vamos a seguir buceando en la paradoja dando cuenta de los avances de la profesi\u00f3n, lo que podemos denominar hitos profesionalizadores-m\u00e1s o menos intensos-, y retrocesos, que podr\u00edamos llamar momentos desprofesionalizadores-igualmente de desigual intensidad- en la Educaci\u00f3n Social, teniendo presente la argumentaci\u00f3n que acabamos de formular. Casi es innecesario apuntar que ni son todos los que est\u00e1n-hitos y momentos-ni los que est\u00e1n se han materializado en las diferentes geograf\u00edas, ni mucho menos en forma y contenido. Hay bastante de amplitud en los planteamientos que siguen.<\/p>\n

      4.2.1. Hitos profesionalizadores relacionados con la profesionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social.<\/h4>\n

      Han sido claves para la profesi\u00f3n, hay que reconocerlo, la creaci\u00f3n en 1991, de la titulaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Social, porque vinculada a ella estaba la profesi\u00f3n, con su pasado cargado de experiencias y ocupaciones-Especializada, Animaci\u00f3n y Adultos- que en un momento determinado aspiraron a convertirse en profesiones-es verdad que unos con m\u00e1s deseos que otros-que evocaban la etapa preprofesionalizadora que acababan de recorrer (S\u00e1ez-Carreras y Garc\u00eda-Molina, 2006; S\u00e1ez-Carreras, 2007). El tiempo empez\u00f3 a jugar a favor de la profesi\u00f3n cuando los ya consagrados como educadores sociales tomaron conciencia de que si quer\u00edan ser reconocidos y ser visualizados (elementos fundamentales de profesionalizaci\u00f3n) en el sistema social y econ\u00f3mico ten\u00edan que organizarse. As\u00ed comenz\u00f3 la batalla por la creaci\u00f3n de Asociaciones, Federaciones, Colegios profesionales y, resultado de este movimiento progresivo la llegada del Consejo General de Colegios de Educadores Sociales representando al colectivo profesional a nivel nacional. Momentos profesionalizadores todos ellos. Conquistas profesionalizadoras, sin ninguna duda, pienso en los Congresos Estatales que permiten la difusi\u00f3n de lo realizado por los educadores sociales al tiempo que ofrece la oportunidad de pensarse a s\u00ed mismos-a las que pueden sumarse otras muchas otras actividades de avance.<\/p>\n

      Por su parte, las Universidades, en las diferentes comunidades, elaboraban las titulaciones y los planes de estudio orientados a la acreditaci\u00f3n de los futuros educadores sociales. Es cierto que, en general, se dise\u00f1\u00f3 la formaci\u00f3n a medida de s\u00ed mismas, es decir con la ausencia de conocimiento que se ten\u00eda de la profesi\u00f3n de Educaci\u00f3n Social-m\u00e1s all\u00e1 de tener una imagen sobre ella-y dominada por la filosof\u00eda acad\u00e9mica, normalmente asociada a las l\u00f3gicas disciplinares con escasa mirada en la profesi\u00f3n para la que se afirma preparar la docencia, lo que supon\u00eda distanciarse de las gram\u00e1ticas profesionales\u2026pero no puede negarse que las titulaciones acreditadoras y las investigaciones sobre las pr\u00e1cticas de los educadores-cuando tuvieron lugar, lo que desconocemos a fondo-sumaron y colaboraron al camino profesionalizador emprendido por la Educaci\u00f3n Social. Con el tiempo, la propia universidad tendr\u00e1 que detenerse a pensar de qu\u00e9 modo est\u00e1 influyendo en la citada profesionalizaci\u00f3n habida cuenta que la de los educadores depende, en alg\u00fan nivel, de la nuestra y nuestra profesionalizaci\u00f3n, la de los universitarios que se dedican a la formaci\u00f3n, de la de ellos. La presi\u00f3n de los agentes y los tiempos obligar\u00e1 a cambiar los planes de estudio y a dise\u00f1arlos y materializarlos con vocaci\u00f3n profesionalizadora.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      M\u00f3nica Gij\u00f3n Casares, Cosme S\u00e1nchez Alber, Juan S\u00e1ez Carreras.<\/strong><\/h6>\n

      Un momento de trabajo conjunto, universidad y mundo profesional, fue el que nos llev\u00f3 a la realizaci\u00f3n del cat\u00e1logo de funciones y competencias, que tanto tiempo nos demand\u00f3. Pero aquella tarea constituy\u00f3 uno de los hitos profesionalizadores m\u00e1s relevantes (complementado posteriormente con la definici\u00f3n de Educaci\u00f3n Social y el c\u00f3digo deontol\u00f3gico, dos recursos fundamentales que toda profesi\u00f3n debe poseer en el ejercicio de b\u00fasqueda de su identidad) en este proceso de avance porque era necesario centrarse en aquello que define a una profesi\u00f3n frente a otra y la hace entrar en el sistema de profesiones: las funciones y competencias que da cuenta de la pericia singular que oferta a la ciudadan\u00eda, aquello que la moviliza en acci\u00f3n mostrando las destrezas particulares, pedag\u00f3gicas, que la diferenciaba de la aportaci\u00f3n de otras profesiones trabajando en lo social. El cat\u00e1logo de funciones y competencias ten\u00eda una meta diferenciadora y la alcanz\u00f3. Un paso decisivo. Otros pasos se han dado relacionados con la posibilidad de empleo, considerar el perfil de Educador Social en el escenario laboral, aumentar la visualizaci\u00f3n de la profesi\u00f3n socialmente\u2026pero la realizaci\u00f3n del cat\u00e1logo fue determinante en el progreso `profesionalizador de la profesi\u00f3n. Es cierto, falta por saber qu\u00e9 est\u00e1n haciendo los educadores sociales con este corpus pedag\u00f3gico profesional, ya como grupos profesionales ya individualmente. Como ya dije, queda mucho por explorar. Pero lo importante es que los instrumentos profesionalizadores dejaban claro qu\u00e9 tipo de profesi\u00f3n es la Educaci\u00f3n Social, su naturaleza pedag\u00f3gica y su hacer educativo en el trabajo. Naturaleza y acci\u00f3n-pedagog\u00eda y educaci\u00f3n-en las que la psicolog\u00eda y la sociolog\u00eda no pod\u00edan ir m\u00e1s lejos-entrar a actuar en un territorio que no es el suyo-aun reconociendo su papel complementario y colaborador.\u00a0<\/p>\n

      4.2.2.\u00a0\u00a0 Momentos desprofesionalizadores en el avance de la profesi\u00f3n.<\/h4>\n

      Hemos ido dejando caer algunos de ellos. Si la educaci\u00f3n se ha hecho m\u00e1s presente a la profesi\u00f3n, dada su naturaleza pedag\u00f3gica, no todo han sido conquistas profesionalizadoras. Mucho se puede decir al respecto y de hecho bastante hemos dicho en varias ocasiones (S\u00e1ez- Carreras, 2003, 2015; Garc\u00eda-Molina y S\u00e1ez-Varreras, 2006 y 2021) con el peligro de repetirnos. Pero la paradoja, como se ve amplia, global y extensa, da lugar a otras muchas paradojas que impulsan mucho el pensar y el analizar. Si el criterio que hemos utilizado para identificar la profesionalizaci\u00f3n tiene que ver con la acci\u00f3n en el trabajo, los momentos desprofesionalizadores se multiplican. Se\u00f1alamos algunos de aquellos que tienen que ver con la gesti\u00f3n, cuando nos preguntamos :\u00bfes cierto que la gesti\u00f3n diluye lo social y lo educativo de lo social? (Chauvi\u00e9re utiliza una expresi\u00f3n m\u00e1s dura: demasiada gesti\u00f3n \u201cmata\u201d lo social).<\/p>\n

      La reflexi\u00f3n es pertinente porque hemos podido constatar que los Estados (es cierto que, seg\u00fan gobiernos, con m\u00e1s o menos intensidad) y las instituciones-atravesadas por el esp\u00edritu mercantil neoliberal-tienden a utilizar a los profesionales como actores que responden a las necesidades de la ciudadan\u00eda que, por derecho, demanda satisfacerlas. La relaci\u00f3n del Estado con las profesiones es compleja y carecemos de estudios que entren a fondo en ellas. Pero como es sabido muchos de los derechos no se materializan por mucho que estemos, nominalmente, en un Estado de Derecho.<\/p>\n

      No tenemos apenas trabajos sobre lo que hacen los educadores sociales (similar situaci\u00f3n ocurre con otras profesiones) en sus empleos y c\u00f3mo lo hacen (Fablet, 2004), y dentro de este hacer ser\u00eda interesante y necesario conocer si lo que hacen es de naturaleza pedag\u00f3gica. Es decir, si ponen en juego sus destrezas, sus funciones y competencias teniendo conciencia de la naturaleza de su profesi\u00f3n, de la dimensi\u00f3n educativa de sus acciones, de la dimensi\u00f3n cultural de sus misiones, o sus tareas se reducen al acompa\u00f1amiento y cuidado asistencial de las personas, u otros de naturaleza no pedag\u00f3gica. El control juega en las instituciones, y mucho m\u00e1s en las privadas y en el tercer sector que en las p\u00fablicas. Los efectos de este hecho, por ejemplo, en uno de los grandes valores del profesionalismo, tal es la autonom\u00eda, es evidente. \u00bfTrabaja el\/la educador\/a con total autonom\u00eda en la relaci\u00f3n pedag\u00f3gica que establece con el destinatario de sus acciones? \u00bfa qui\u00e9n sirve? \u00bfa qui\u00e9n le paga? \u00bfa sus jefes, en un escenario jerarquizado? \u00bfal sujeto de la educaci\u00f3n? \u00bfa s\u00ed m\u00edsmos, respetando sus opiniones como profesional sobre la situaci\u00f3n educativa tomando las decisiones pertinentes que el caso le demanda?<\/p>\n

      Esta falta de vinculaci\u00f3n entre el Estado, escuchando al mercado, y las profesiones-m\u00e1s all\u00e1 de normativas, prescripciones y acreditaciones- puede explicar la tendencia a la externalizaci\u00f3n y a que las administraciones propicien un profesionalismo de est\u00e1ndares, de gesti\u00f3n fomentador de una pol\u00edtica de protocolos, a una burocratizaci\u00f3n ralentizadora que propicia m\u00e1s la desmotivaci\u00f3n que el compromiso con los sujetos a los que se dirige la respuesta profesional. Ello hasta el punto de que los educadores, cuando se piensan como tales (S\u00e1ez-Carreras, 2003; S\u00e1ez-Carreras y Garc\u00eda-Molina, 2006 y 2021), no acaben del todo interiorizando el sentido de pertenencia a la profesi\u00f3n. Es posible que esta situaci\u00f3n haya cambiado en los \u00faltimos a\u00f1os de avance y de conciencia profesional pero hay preguntas que siguen plante\u00e1ndose, lo que es un indicio de la inquietud de un buen n\u00famero de profesionales, cuando se interpelan a s\u00ed mismos o entre ellos. Por ejemplo, sobre lo que acaece en el trabajo.<\/p>\n

      \u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n se establece entre sus miembros? \u00bfest\u00e1 atravesada por la jerarquizaci\u00f3n?\u00bfpor los contratos de nivel antes que de perfil?; \u00bfqu\u00e9 clima prevalece en la relaci\u00f3n laboral? \u00bfest\u00e1 mediatizado por la salarizaci\u00f3n cuando se contrata por niveles y no por perfiles profesionales? \u00bffavorece la autonom\u00eda a la hora de tomar decisiones? \u00bfu otros valores propios del profesionalismo como la confianza, la participaci\u00f3n y el compromiso \u2013profesar remite a un compromiso juramentado-, la disciplina con los consensos del grupo profesional implicado en proyectos? \u00bfcohesi\u00f3n y articulaci\u00f3n manteniendo la unidad en los equipos y evitando la balcanizaci\u00f3n de la tarea? \u00bfel respeto profesional a las opiniones que surjan en el abordaje de un PEI? \u00bfson los empleos de calidad o predomina el residualismo? \u00bfse potencia la proletarizaci\u00f3n, en donde el educador o educadora pierde objetivos en su hacer dependiendo de quienes se los formulen? Las preguntas como las cuestiones a plantear son numerosas. Como las paradojas. \u00c9stas est\u00e1n en la vida. Y, por tanto, en la vida profesional.\u00a0<\/p>\n

      5. A modo de s\u00edntesis.<\/h2>\n

      Pensar las paradojas en la Educaci\u00f3n Social, en cada grupo y lugar, es ahondar en la profesionalizaci\u00f3n. Saber si se puede hablar de educaci\u00f3n en los Servicios Sociales, si la burocratizaci\u00f3n la favorece o no, si es posible que la educaci\u00f3n contribuye a superar desigualdades y la tarea de afrontar pedag\u00f3gicamente la vulnerabilidad y la exclusi\u00f3n fortalece el perfil profesional de los educadores o de la profesi\u00f3n, si el combate profesionalizador trabaja por romper el lastre categorizador que se utiliza con los destinatarios de la educaci\u00f3n (esa caja impensada a donde van a parar todos los sujetos que escapan a la normalidad) como ya apuntaba Antonio Rosa hace algunos a\u00f1os (2007), si se tiene conciencia o no de lo que significa ejercer el profesionalismo o se labora sin haber pensado en su profesi\u00f3n, si afirmar el perfil integrador frente a la fragmentaci\u00f3n, seg\u00fan se act\u00fae en organizaciones complejas o m\u00e1s sencillas, es factor claramente profesionalizador si\u2026La Educaci\u00f3n Social navega, como cualquier otra profesi\u00f3n social (dir\u00eda que cualquier otra profesi\u00f3n aunque, por supuesto la navegaci\u00f3n sea diferente) a horizontes inciertos (t\u00e9rmino que conduce a tensiones e inestabilidades), sin ninguna duda, en la que habr\u00e1 que navegar con inteligencia, solidez y responsabilidad. Los problemas a plantear ser\u00e1n numerosos y a ellos tendr\u00e1n que estar atentos los investigadores\/formadores as\u00ed como los propios profesionales. Y los mejores abordajes tendr\u00e1n que hacerse desde las gram\u00e1ticas y l\u00f3gicas profesionales. Caben diversos discursos pero el discurso profesional, integrador y buceador por naturaleza, no puede estar ajeno al intento de comprender los presentes y devenires de la Educaci\u00f3n Social. Lo que nos recuerda que, para ampliar las posibilidades de profesionalizar y reprofesionalizar, hay que ser conscientes de lo que significan tales procesos en la din\u00e1mica de una profesi\u00f3n (Sorel y Wittorski, 2005): una medida muy necesaria en una profesi\u00f3n tan singular como la Educaci\u00f3n Social cuyos avances y dificultades no la eleva a la esfera profesionalizadora que se merece, si se piensa en el corpus pedag\u00f3gico que ofrece, en las destrezas que en el territorio laboral de acci\u00f3n educativa desarrolla o trata de llevar a cabo seg\u00fan sea la organizaci\u00f3n en la que se mueve.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n