{"id":28256,"date":"2022-12-15T10:18:34","date_gmt":"2022-12-15T09:18:34","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&#038;p=28256"},"modified":"2022-12-16T22:41:17","modified_gmt":"2022-12-16T21:41:17","slug":"comisiones-y-comites-de-etica-y-deontologia-en-la-educacion-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-5-madrid-etica\/comisiones-y-comites-de-etica-y-deontologia-en-la-educacion-social","title":{"rendered":"Comisiones y comit\u00e9s de \u00e9tica y deontolog\u00eda en la Educaci\u00f3n Social"},"content":{"rendered":"<table style=\"border-collapse: collapse; width: 100%;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 33.3333%; text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"300\" height=\"197\" class=\"alignnone size-medium wp-image-24674\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/viiicongreso1r-300x197.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/viiicongreso1r-300x197.jpg 300w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/viiicongreso1r.jpg 398w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/td>\n<td style=\"width: 33.3333%; text-align: center;\">\n<p>Etapa 5, Madrid, 30\/abril\/2022<\/p>\n<p><strong>Residencia Universitaria Tagaste<\/strong><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00c9tica transversal a la Educaci\u00f3n Social. El compromiso de los\/las profesionales<\/strong><\/p>\n<p><strong><em>Taller participativo \/ Coloquio<\/em><\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 33.3333%; text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"307\" height=\"284\" class=\"alignnone size-full wp-image-27311\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/viiicongresoima.jpg\" alt=\"\" \/><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><em>Daniel Rubio Merino.<\/em>\u00a0<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a><\/p>\n<h2><strong>La necesidad de las comisiones y comit\u00e9s de \u00e9tica y deontolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n<p>El desarrollo de <strong>mi participaci\u00f3n en este foro se va a centrar en la creaci\u00f3n del Comit\u00e9 de \u00c9tica y Deontolog\u00eda del CGCEES<\/strong>, desde la perspectiva con que partimos, para llegar a un final concreto: alentar, impulsar y dotar, en la medida de lo posible, en todos los territorios, en todos los Colegios Profesionales de Educadoras y Educadores Sociales del estado, la creaci\u00f3n o el desarrollo de Comisiones o Comit\u00e9s de \u00c9tica y Deontolog\u00eda, compartir saberes, reflexi\u00f3n y aportar conocimiento pr\u00e1ctico a la profesi\u00f3n de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n<h3>En qu\u00e9 consiste la propuesta<\/h3>\n<p>Colegio profesional, C\u00f3digo deontol\u00f3gico y Comisi\u00f3n de \u00e9tica y deontolog\u00eda forman una triada coherente y necesaria para la profesi\u00f3n de Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n<p>Los colegios profesionales tratan de asegurar a la ciudadan\u00eda unos servicios de calidad, respaldados por el buen hacer de sus profesionales, arropados por conocimientos, habilidades y una pr\u00e1ctica avalada por su compromiso \u00e9tico y deontol\u00f3gico. En su momento, se gener\u00f3 la necesidad de dotarse de un c\u00f3digo deontol\u00f3gico que orientara a las y los profesionales de la educaci\u00f3n social en el desarrollo de su trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"750\" height=\"399\" class=\"alignnone size-full wp-image-28284\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/dani3r.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Daniel Rubio Merino.<\/h6>\n<p>La \u00e9tica profesional es uno de los mayores intereses de los colegios y por esta raz\u00f3n estos se preocupan por elaborar y plasmar por escrito un c\u00f3digo deontol\u00f3gico de principios y normas que cumpla las funciones de orientar la pr\u00e1ctica profesional, promocionar el reconocimiento social, defender los intereses de los profesionales, aumentar la calidad de las intervenciones y defender los derechos de la ciudadan\u00eda en el momento de prestarles un servicio.<\/p>\n<p>Ahora bien, m\u00e1s all\u00e1 de la conveniencia de que los profesionales conozcan el c\u00f3digo deontol\u00f3gico de su profesi\u00f3n, es necesario desarrollar otras estructuras complementarias que realmente ayuden a gestionar los conflictos de valor. Al no existir dichas estructuras, a menudo se ha tendido a substituir la deontolog\u00eda profesional por la \u00e9tica personal y el sentido com\u00fan.<\/p>\n<p>La posesi\u00f3n de un c\u00f3digo deontol\u00f3gico \u2013como en el caso de las educadoras y educadores sociales- suele ser motivo de satisfacci\u00f3n para los profesionales de una profesi\u00f3n, les da prestancia y realce en el conjunto de las profesiones y ante los usuarios; es una garant\u00eda de calidad de los servicios.<\/p>\n<p>La necesidad de asegurar la divulgaci\u00f3n, el conocimiento, la orientaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica profesional de la educaci\u00f3n social hacia principios y normas \u00e9ticos y deontol\u00f3gicos profesionales compete a los colegios y a los propios educadores y educadoras, y el dotarse de comisiones de \u00e9tica y deontolog\u00eda lo hace posible.<\/p>\n<p>Sin embargo, la experiencia nos dice que los C\u00f3digos deontol\u00f3gicos (y tambi\u00e9n la \u00e9tica) pueden ser letra muerta si no existen otras infraestructuras \u00e9ticas complementarias que los vinculen con la realidad compleja y din\u00e1mica en la que se encuentran sumidos las y los profesionales en el d\u00eda a d\u00eda de su pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p>Actualmente, el trabajo interprofesional pone en evidencia que los equipos interdisciplinarios no pueden abordar los conflictos de valor desde la mirada parcial de los posibles c\u00f3digos deontol\u00f3gicos de las profesiones participantes y que es necesario avanzar hacia la construcci\u00f3n de elementos que incorporen la mirada \u00e9tica, la mirada t\u00e9cnico-cient\u00edfica de las diferentes profesiones o \u00e1reas de conocimiento y la mirada jur\u00eddico-administrativa que regula las actividades.<\/p>\n<p>Estas necesidades organizativas de los colegios, aun entendiendo que colegio, c\u00f3digo y Comit\u00e9 son elementos paralelos de la misma realidad, han partido de la idea de que a las educadoras y educadores se les presupone <em>per se<\/em> el pedigr\u00ed \u00e9tico profesional, demorando la creaci\u00f3n de sus comisiones, debilitando el arraigo \u00e9tico y deontol\u00f3gico profesional y desnortando, hasta cierto punto, la impronta cr\u00edtica y constructiva de la profesi\u00f3n.<\/p>\n<p>Constatamos que la gran mayor\u00eda de los colegios de educadoras y educadores sociales que se han ido creando en distintas autonom\u00edas del Estado, no pose\u00edan un Comit\u00e9 o Comisi\u00f3n de \u00c9tica Profesional. Tambi\u00e9n se constata que no hay una idea compartida ni sistematizada sobre c\u00f3mo entender la dimensi\u00f3n \u00e9tica de la pr\u00e1ctica profesional en el conjunto de la profesi\u00f3n.<\/p>\n<p>Dada la importancia de la \u00e9tica para cualquier profesi\u00f3n -pero en especial para la educaci\u00f3n social, porque trabaja con personas en situaci\u00f3n de vulnerabilidad, los \u00e1mbitos donde desarrolla su labor y las condiciones de su trabajo- se propuso al CGCEES la creaci\u00f3n de su propio Comit\u00e9 de \u00c9tica y Deontolog\u00eda Profesional. Lo que ya es una realidad.<\/p>\n<p>La finalidad de dicho Comit\u00e9 es construir unas directrices b\u00e1sicas para todo el colectivo profesional que sirvan para impulsar una cultura \u00e9tica compartida. Y, a su vez, que sirva de encuentro y apoyo all\u00ed donde todav\u00eda no exista comisi\u00f3n o para fortalecer sus funciones si esta ya ha sido creada. En definitiva, que desarrolle una din\u00e1mica de trabajo cohesionado entre todos los territorios que permita ir construyendo una cultura profesional caracterizada por su reflexi\u00f3n y hacer \u00e9ticos.<\/p>\n<h3>Fundamentaci\u00f3n de la propuesta<\/h3>\n<p>En general, se afirma que la pr\u00e1ctica totalidad de los Colegios profesionales pertenecientes a diversas profesiones acepta sin lugar a duda como funciones:<\/p>\n<ol>\n<li><em>Promover el reconocimiento social y profesional de la profesi\u00f3n correspondiente<\/em>.<\/li>\n<li><em>Ordenar el ejercicio profesional en cualquiera de sus formas y modalidades<\/em>.<\/li>\n<li><em>Velar por que la actividad profesional se adec\u00fae a los intereses de la ciudadan\u00eda<\/em>.<\/li>\n<li><em>Defender los intereses profesionales de las personas colegiadas<\/em>.<\/li>\n<li><em>Promover sistemas de calidad de las intervenciones profesionales (las buenas pr\u00e1cticas)<\/em>.<\/li>\n<li><em>Velar por la promoci\u00f3n de la cultura \u00e9tica en la profesi\u00f3n y el respeto a los derechos <\/em><em>de la ciudadan\u00eda<\/em>.<\/li>\n<li><em>Proponer y poner al d\u00eda un c\u00f3digo deontol\u00f3gico para la pr\u00e1ctica profesional de la profesi\u00f3n<\/em>.<\/li>\n<li><em>Clarificar el posicionamiento \u00e9tico de la profesi\u00f3n ante situaciones controvertidas que afectan a todo el colectivo profesional.<\/em><\/li>\n<\/ol>\n<div id=\"attachment_28279\" style=\"width: 343px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-28279\" loading=\"lazy\" class=\"wp-image-28279 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/dani1.jpg\" alt=\"\" width=\"333\" height=\"444\" \/><p id=\"caption-attachment-28279\" class=\"wp-caption-text\">Daniel Rubio Merino.<\/p><\/div>\n<p>Para cumplir con estas funciones, los Colegios crean comisiones internas espec\u00edficas y una de estas \u2013quiz\u00e1s de las m\u00e1s importantes- es la de \u00e9tica y deontolog\u00eda profesional a la que se le asignan objetivos como son ayudar y apoyar a los y las profesionales en su labor en el momento de hacer frente a situaciones complejas desde el punto de vista \u00e9tico, dar a conocer o divulgar el c\u00f3digo deontol\u00f3gico propio y facilitar su uso y, en definitiva, promover el reconocimiento social de la profesi\u00f3n y la protecci\u00f3n de las personas \u201cusuarias\u201d y de los y las profesionales.<\/p>\n<p>Nos encontramos en contextos sociales muy complejos en los que hoy m\u00e1s que nunca estamos obligados a ser responsables no s\u00f3lo de hacer bien nuestro trabajo, sino de estar alerta ante las pol\u00edticas sociales que se intentan poner en marcha y que no siempre abogan por contribuir al desarrollo e inclusi\u00f3n social.<\/p>\n<p>El desarrollo de la dimensi\u00f3n \u00e9tica de la profesi\u00f3n supone trabajar en diferentes l\u00edneas de actuaci\u00f3n que se complementan entre ellas. Algunas pueden ser:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Revisi\u00f3n del c\u00f3digo deontol\u00f3gico para adecuarlo a la situaci\u00f3n del momento<\/em>. Esta revisi\u00f3n puede incorporar una dimensi\u00f3n normativa, en el supuesto que alg\u00fan d\u00eda fuera obligatoria la colegiaci\u00f3n, su marco de implementaci\u00f3n quedar\u00eda se centrar\u00eda en aquellas situaciones consideradas como negligencias cometidas por las personas o equipos. Tambi\u00e9n su adecuaci\u00f3n al desarrollo de la profesi\u00f3n y de la sociedad.<\/li>\n<li><em>Vinculaci\u00f3n de los aspectos t\u00e9cnico-cient\u00edficos de los diferentes \u00e1mbitos con la dimensi\u00f3n \u00e9tica de la acci\u00f3n profesional. <\/em>Las distintas comisiones de los colegios profesionales que est\u00e1n trabajando en temas propios de su especialidad, pueden comenzar a pensar en la construcci\u00f3n de criterios t\u00e9cnicos de cada \u00e1mbito que permitan hacer posteriores contextualizaciones de los elementos \u00e9ticos del c\u00f3digo deontol\u00f3gico en cada uno de ellos. Sin estos criterios t\u00e9cnicos se hace muy dif\u00edcil concretar posteriormente qu\u00e9 significa una buena pr\u00e1ctica o cu\u00e1les son los l\u00edmites \u00e9ticos de una determinada intervenci\u00f3n.<\/li>\n<li><em>Estructuraci\u00f3n de trabajos colaborativos con profesiones pr\u00f3ximas a la educaci\u00f3n social que participan en los mismos casos<\/em>. Como ya se ha indicado anteriormente, si se acepta que actualmente cada vez se trabaja m\u00e1s en red desde la interdisciplinariedad, conviene revisar el concepto de equipo. Este no puede limitarse a ser el conjunto de personas que trabajan juntas en un servicio o entidad, sino que ha de convertirse en el conjunto de personas que trabajan juntas en la gesti\u00f3n de un caso, con una mirada que abra la puerta a la interdisciplinariedad y al trabajo conjunto, tambi\u00e9n desde la perspectiva \u00e9tica de los mismos.<\/li>\n<li><em>Definici\u00f3n de las infraestructuras \u00e9ticas y la forma de construirlas<\/em>. Si se acepta que la \u00e9tica es una construcci\u00f3n dialogada y que entra en juego cuando la norma o los criterios establecidos no son suficientes para resolver una situaci\u00f3n de conflicto, entonces es necesario disponer de mecanismos para una gesti\u00f3n racional, sistem\u00e1tica y justa. La profesi\u00f3n ha de dotarse de sistemas p\u00fablicos compartidos para la gesti\u00f3n de sus conflictos de valor. Aunque la vivencia del conflicto siempre es subjetiva, su tratamiento debe poder ser colegiado para asegurar que la respuesta que se da a una determinada problem\u00e1tica sea la m\u00e1s imparcial y, a la vez, para quitar presi\u00f3n al profesional que sufre el conflicto (estr\u00e9s moral). La profesi\u00f3n no puede ejercerse \u00fanicamente desde el sentido moral privado de cada una de las personas que la configuran; tiene que haber un posicionamiento colectivo por parte de todos los profesionales que de una forma u otra participan en el conflicto.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estas infraestructuras \u00e9ticas que posibilitan la reflexi\u00f3n-acci\u00f3n como m\u00ednimo han de tener tres grandes elementos:<\/p>\n<ul>\n<li>Espacios espec\u00edficos de debate para crear contenidos y respuestas.<\/li>\n<li>Un m\u00e9todo de deliberaci\u00f3n estructurado para aplicar en estos espacios.<\/li>\n<li>Materiales t\u00e9cnicos o asesoramiento experto que aporten contenidos e informaciones respecto de las tem\u00e1ticas propias que son la fuente de los conflictos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Sin estos elementos, es muy dif\u00edcil tomar decisiones que sean justas para la persona atendida y satisfactorias para el profesional que las tiene que tomar.<\/p>\n<h3>Objetivos de la propuesta<\/h3>\n<p>Partiendo de todos estos antecedentes, el Comit\u00e9 de \u00c9tica y Deontolog\u00eda del CGCEES se propone asumir los siguientes objetivos:<\/p>\n<ul>\n<li>Definir la orientaci\u00f3n y el sentido que ha de tener este Comit\u00e9 en relaci\u00f3n con el conjunto del colectivo profesional: cu\u00e1les son sus funciones, qui\u00e9n la compone, etc.<\/li>\n<li>Generar conocimiento operativo e infraestructuras \u00e9ticas para el abordaje efectivo de los conflictos \u00e9ticos en la pr\u00e1ctica profesional.<\/li>\n<li>Construir un sistema de coordinaci\u00f3n y apoyo a los distintos colegios profesionales en relaci\u00f3n con el posicionamiento \u00e9tico de la profesi\u00f3n.<\/li>\n<li>Animar a la creaci\u00f3n de la Comisi\u00f3n o Comit\u00e9 de \u00c9tica y Deontolog\u00eda propia de cada colegio o asociaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Revitalizar esta Comisi\u00f3n o Comit\u00e9 en el caso de haber sido creado y estar inoperante.<\/li>\n<li>Idear una hoja de ruta de apoyo entre las diversas Comisiones para cumplir objetivos como, por ejemplo, trabajar conjuntamente con la universidad para desarrollar e implementar la \u00e9tica en la educaci\u00f3n social; desarrollar estrategias sistematizadas de deliberaci\u00f3n y toma de decisiones como forma de apoyo a los profesionales; elaborar criterios para la construcci\u00f3n de infraestructuras \u00e9ticas en los equipos que den mayor autonom\u00eda y capacitaci\u00f3n a los profesionales; desarrollar una mirada amplia de la \u00e9tica profesional, o divulgar el <em>C\u00f3digo deontol\u00f3gico del educador y la educadora social<\/em>.<\/li>\n<li>Establecer canales de colaboraci\u00f3n con las entidades del Tercer Sector e instituciones vinculadas a la acci\u00f3n social, as\u00ed como otras comisiones o comit\u00e9s de \u00e9tica y deontolog\u00eda de otras profesiones con las que habitualmente trabajamos dentro de los equipos interdisciplinarios o que est\u00e9n relacionadas con lo social de alg\u00fan modo (trabajo social, psicolog\u00eda, abogac\u00eda, periodismo\u2026).<\/li>\n<li>Apoyar la formaci\u00f3n permanente en \u00e9tica y deontol\u00f3gica de los profesionales (formas y procedimientos concretos).<\/li>\n<li>Desarrollar encuentros y puestas en com\u00fan de procesos de reflexi\u00f3n que den respuesta a planteamientos a nivel estatal donde compartir trabajos realizados en los diferentes territorios.<em>\u00a0<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Conclusi\u00f3n de la propuesta<\/h3>\n<p>Que los colegios profesionales posibiliten la existencia de sus Comit\u00e9s y Comisiones de \u00c9tica y Deontolog\u00eda permite que la profesi\u00f3n y sus profesionales tengan un soporte de construcci\u00f3n continua, de fortalecimiento y garant\u00edas de calidad del trabajo que ofertan a la ciudadan\u00eda. De ah\u00ed su necesidad. Carecer de ellas hace que los colegios subsistan desde un empuje inicial, pero la inercia se pierde con el tiempo y aboca a las profesiones a decrecer, ser endog\u00e1micas y a desaparecer. Perdemos vitalidad y dejamos de ser un referente en el acompa\u00f1amiento socioeducativo a la ciudadan\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"750\" height=\"345\" class=\"alignnone size-full wp-image-28281\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/dani2r.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Taller participativo \/ coloquio: \u00c9tica transversal a la Educaci\u00f3n Social. El compromiso de los\/las profesionales.<\/h6>\n<p>Por ello, <strong><em>al hablar de retos<\/em><\/strong>, tendremos que tantearnos la ropa y ver c\u00f3mo hay carencias que no s\u00f3lo generan un freno en el desarrollo profesional, en el desarrollo de los Colegios Profesionales, sino que tambi\u00e9n repercuten del mismo modo en el desarrollo de sus Comisiones o Comit\u00e9s de \u00c9tica y Deontolog\u00eda Profesional. Estos d\u00e9ficits <strong><em>transversales tienen que ver con la participaci\u00f3n<\/em><\/strong> de las educadoras y educadores sociales en estos foros, con <strong><em>el desarrollo del esp\u00edritu cr\u00edtico<\/em><\/strong> <strong><em>y el compromiso pol\u00edtico de la profesi\u00f3n con la justicia social<\/em><\/strong>.<strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h2><strong>Retos actuales a tener en cuenta en la intervenci\u00f3n socio-educativa y que tienen que tener cabida en el C\u00f3digo Deontol\u00f3gico de la Educaci\u00f3n Social. L\u00edneas de trabajo para impulsar la reflexi\u00f3n sobre la \u00e9tica y deontolog\u00eda profesional y promocionar las comisiones de \u00e9tica y deontolog\u00eda en los Colegios Profesionales <\/strong><\/h2>\n<p>Como ya se ha indicado, en la actualidad se ha abierto un proceso de actualizaci\u00f3n del C\u00f3digo Deontol\u00f3gico. Son varios los elementos que se tienen que tener en cuenta y ya hay varias propuestas en este sentido: desde la inclusi\u00f3n de un apartado donde quede constancia de la misi\u00f3n, visi\u00f3n y valores de la Educaci\u00f3n Social, hasta la redacci\u00f3n de nuevos principios deontol\u00f3gicos como, por ejemplo, el principio de respeto a las educadoras y educadores que desarrollan la acci\u00f3n socio-educativa.<\/p>\n<p>El C\u00f3digo Deontol\u00f3gico resultante de este proceso reflexivo tendr\u00e1 que hacer frente a los retos actuales que, de una u otra forma, influyen en la tarea educativa y que inundan el modo de convivencia ciudadana porque afectan al modelo de vida actual basado en las pol\u00edticas neoliberales.<\/p>\n<p>Estos retos son globales y afectan a todas las profesiones. Adem\u00e1s modifican la promoci\u00f3n de los derechos humanos y, por tanto, el principio deontol\u00f3gico fundamental del C\u00f3digo.<\/p>\n<p>Entre estos retos podemos entresacar<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a>:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La crisis ecol\u00f3gica (ambiental, energ\u00e9tica, clim\u00e1tica).<\/strong>\u00bfC\u00f3mo afecta la crisis ecol\u00f3gica en la intervenci\u00f3n socio-educativa? \u00bfQu\u00e9 valores ecol\u00f3gicos se establecen en el proyecto educativo? \u00bfC\u00f3mo se transmiten dichos valores? La crisis ecol\u00f3gica no s\u00f3lo afecta a los valores a transmitir; sino que, tambi\u00e9n, se manifiesta en un modo de vida concreto que afecta al organismo (contaminaci\u00f3n, auge de alergias, dificultades en la alimentaci\u00f3n\u2026) y, as\u00ed mismo, a la calidad climatol\u00f3gica (inundaciones, sequ\u00eda, tornados\u2026). Todo ello no afecta a todos por igual, las personas m\u00e1s vulnerables son las que est\u00e1n m\u00e1s en riesgo y la intervenci\u00f3n socio-educativa tiene que estar presente en estos colectivos. Por tanto, la crisis ecol\u00f3gica no afecta de pleno al desarrollo del C\u00f3digo Deontol\u00f3gico. Se ven afectados, al menos, los principios de respeto a los Derechos Humanos, del respeto al sujeto de la acci\u00f3n socio-educativa y el principio de justicia social.<\/li>\n<li><strong>La explosi\u00f3n demogr\u00e1fica y las migraciones<\/strong>. Cada vez m\u00e1s la cuesti\u00f3n de las migraciones se plantea como un problema de dif\u00edcil soluci\u00f3n. Es una sociedad centrada en s\u00ed misma, la aceptaci\u00f3n de la persona diferente es complicada, seguramente, no tanto por sus diferencias \u00e9tnicas (que tambi\u00e9n..); sino, m\u00e1s bien porque pertenecen al grupo de los \u201cexcluidos sociales\u201d. Es distinto llegar en patera o en un avi\u00f3n en clase turista en busca de trabajo que llegar con recursos econ\u00f3micos y\/o familiares y no estar en ese grupo de personas vulnerables. La guerra en Ucrania nos ense\u00f1a que somos acogedores hacia esta poblaci\u00f3n (que est\u00e1 bien); pero, no lo somos tanto si vienen de \u00c1frica, Am\u00e9rica del Sur o Siria. Todas las migraciones son un reto para la Educaci\u00f3n Social. Es una realidad que afecta, tambi\u00e9n, a la intervenci\u00f3n socio-educativa y el C\u00f3digo Deontol\u00f3gico se ve interpelado, as\u00ed mismo, en sus principios de respeto a los Derechos Humanos, respeto a los sujetos de la acci\u00f3n socio-educativa, justicia social y participaci\u00f3n comunitaria.<\/li>\n<li><strong>La cuesti\u00f3n tecnol\u00f3gica y la inteligencia artificial<\/strong>. \u00bfC\u00f3mo afecta la cuesti\u00f3n tecnol\u00f3gica a la intervenci\u00f3n socio-educativa? En un mundo tecnol\u00f3gico donde todas las personas, independientemente de su condici\u00f3n, tienen acceso a un Smartphone, donde la mayor parte de las relaciones humanas se establecen desde la distancia que facilitan estos dispositivos, donde se fomenta, cada vez m\u00e1s, el individualismo como valor, donde las im\u00e1genes confunden la realidad con la ficci\u00f3n, donde la era de la posverdad se hace patente y el relativismo moral hace gala de su falta de responsabilidad respecto a la otra persona, \u00bfqu\u00e9 hacer? La sensaci\u00f3n de fracaso \u00e9tico en esta situaci\u00f3n nos debe hacer repensar la tarea educativa. Para la Educaci\u00f3n Social supone un reto educativo y, tambi\u00e9n, pol\u00edtico, en el sentido de reflexionar sobre el tipo de convivencia ciudadana que queremos construir y el C\u00f3digo Deontol\u00f3gico se ve afectado, en este caso, en casi todos los principios deontol\u00f3gicos.<\/li>\n<li><strong>El d\u00e9ficit creciente en la creaci\u00f3n de ciudadan\u00eda<\/strong>. Unido al anterior reto, observamos un d\u00e9ficit creciente en la creaci\u00f3n de ciudadan\u00eda. En otras palabras, la falta de educaci\u00f3n c\u00edvica hace que desaparezca el di\u00e1logo en beneficio de explosiones emocionales y, en ocasiones, violentas. \u00bfC\u00f3mo afecta esta situaci\u00f3n a la intervenci\u00f3n socio-educativa? \u00bfC\u00f3mo educar en el di\u00e1logo y en actitudes c\u00edvicas? Observamos que esta falta de civismo se ve alimentada por los medios de comunicaci\u00f3n y por determinados partidos pol\u00edticos, cuyos mensajes, en vez de alentar a la escucha de las opiniones diferentes, van dirigidos a la emocionalidad de las personas con el objetivo de la manipulaci\u00f3n interesada. Nada m\u00e1s. Como educadoras y educadores sociales, tambi\u00e9n, estamos afectados de este d\u00e9ficit y, por tanto, constituye uno de los principales retos educativos que tenemos que afrontar en la actualidad y el C\u00f3digo Deontol\u00f3gico debiera recoger este reto en forma expl\u00edcita a trav\u00e9s de un principio de creaci\u00f3n de ciudadan\u00eda.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estos retos profesionales se ven afectados a su vez por un contexto social, donde destacamos tres elementos a tener en cuenta:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>La cuesti\u00f3n de g\u00e9nero. La desigualdad existente. <\/strong>La profesi\u00f3n de Educaci\u00f3n Social es, eminentemente, femenina; sin embargo, la desigualdad es permanente. No es raro, a\u00fan, leer en alg\u00fan anuncio publicitario como alguna empresa solicita \u201ceducadores-hombres\u201d, dado que el \u00e1mbito solicitante \u201cnecesita de la fuerza f\u00edsica de contenci\u00f3n\u201d. No cabe duda que es necesario seguir trabajando para que la perspectiva feminista est\u00e9 presente en la intervenci\u00f3n socio-educativa. En este sentido, la mirada feminista se necesita en todos los aspectos de la vida de la persona. No se trata de un problema comparativo de lo que puede hacer uno u otra; ni siquiera pensar que somos, ambos, igualitarios en las oportunidades. Estamos tan mediatizados por la \u201cuniversalidad privilegiada machista y patriarcal\u201d, que tarde o temprano asomar\u00e1 nuestra identidad blanca\/masculina\/hetero\u2026, no existe una universalidad neutral, como tampoco una \u00e9tica neutral o una educaci\u00f3n neutral. Se necesitan establecer unas reglas m\u00e1s justas acerca de c\u00f3mo tienen que interactuar los dos sexos. La cuesti\u00f3n de fondo se juega en los resultados y, por tanto, es necesario que esta mirada est\u00e9 presente en el proyecto educativo, en el tipo de persona que queremos construir, en la convivencia ciudadana que deseamos promocionar.<\/li>\n<li><strong>La influencia de la comunicaci\u00f3n. <\/strong>El predominio de los medios de comunicaci\u00f3n en nuestras formas de pensar, en nuestros modelos de vida, en nuestra forma de comportarnos, es evidente. Como hemos indicado, los mensajes que transmiten la mayor parte de los medios, juegan con las emociones de las personas, anulando el pensamiento cr\u00edtico y confundiendo la realidad con la ficci\u00f3n, lo cual redunda en un relativismo moral que hace peligrar los valores basados en el respeto a los derechos humanos que se pretenden defender. En un mundo inundado de informaci\u00f3n irrelevante, la claridad es el poder\u2026, puede afirmarse que la crisis del hecho profesional tiene mucho que ver con el predominio cultural de la sociedad del espect\u00e1culo y de la transparencia. Hay una simbiosis entre espect\u00e1culo, transparencia y comunicaci\u00f3n. En este contexto, se necesita un tiempo para la reflexi\u00f3n en la intervenci\u00f3n socio-educativa y no dejarse llevar por las emociones, que se deben aceptar y saber transmitir, pero siempre dentro de unas reglas de racionalidad.<\/li>\n<li><strong>La realidad de las instituciones profesionales o colegios. <\/strong>Los colegios profesionales deber\u00edan ser una garant\u00eda p\u00fablica de que sus colegiados y colegiadas est\u00e1n al corriente de sus obligaciones de desarrollo profesional continuo y de sus obligaciones deontol\u00f3gicas. La responsabilidad pertenece, por tanto, a los y las colegiadas y a la propia Junta de Gobierno de dicha entidad. Por un lado, la responsabilidad del profesional de la Educaci\u00f3n Social debe partir de su triple compromiso: compromiso con el saber y el conocimiento que le sit\u00faa en un modo de formaci\u00f3n permanente, su compromiso con las personas, tanto con las que trabaja, como con sus propios compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de trabajo y compromiso en hacer las cosas lo mejor posible. En este sentido, esta responsabilidad le debe obligar a colegiarse. El Colegio profesional es el espacio donde se puede dedicar tiempo a la reflexi\u00f3n, a la colaboraci\u00f3n y cooperaci\u00f3n para que nuestra profesi\u00f3n siga progresando. Por otra parte, las Juntas de Gobiernos deben ofrecer este espacio como una garant\u00eda p\u00fablica de calidad de las intervenciones y, en nuestro caso, donde no es obligatoria la colegiaci\u00f3n es necesario estar presente, de forma m\u00e1s continuada, en las entidades, en los medios de comunicaci\u00f3n, en la Universidad. Es tal la importancia de los Colegios Profesionales que, sin ellos, estar\u00edamos expuestos a un modelo educativo basado en valores individualistas y competitivos y, por tanto, correr\u00eda un riesgo mucho mayor nuestra identidad profesional de educadores y educadoras sociales.<\/li>\n<\/ol>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1993,1994,178,1997,1995,1996],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-5-madrid-etica\/comisiones-y-comites-de-etica-y-deontologia-en-la-educacion-social\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Comisiones y comit\u00e9s de \u00e9tica y deontolog\u00eda en la Educaci\u00f3n Social - RES. 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