{"id":27986,"date":"2022-12-15T10:45:29","date_gmt":"2022-12-15T09:45:29","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=27986"},"modified":"2022-12-16T22:45:49","modified_gmt":"2022-12-16T21:45:49","slug":"algunas-reflexiones-tecnicas-y-algunas-preocupaciones-a-futuro","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-4-bilbao\/algunas-reflexiones-tecnicas-y-algunas-preocupaciones-a-futuro","title":{"rendered":"Algunas reflexiones t\u00e9cnicas y algunas preocupaciones a futuro"},"content":{"rendered":"\n\n\n
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Etapa 4, Bilbao, 27\/abril\/2022<\/p>\n

Universidad de<\/strong> Deusto, DEUSTO<\/strong><\/p>\n

Di\u00e1logos en \u00e1mbitos profesionales. 1<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Intervenci\u00f3n Socioeducativa en Servicios Sociales de Atenci\u00f3n Primaria: pr\u00f3xima, personalizada, relacional y comunitaria<\/em><\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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El t\u00edtulo viene del taller original que se nos solicit\u00f3 desde el comit\u00e9 cient\u00edfico para el VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social presencial en Zaragoza que no se pudo realizar y la propuesta en formato de di\u00e1logo ha sido derivaci\u00f3n de aquel taller.<\/p>\n

Las cuatro atribuciones que aparecen en el t\u00edtulo relacionadas con la proximidad, la intervenci\u00f3n personalizada, la importancia de la relaci\u00f3n y el enfoque comunitario resum\u00edan la aportaci\u00f3n que pretend\u00eda el modelo que se iba a presentar en el taller. En este escrito para las actas del congreso y, dadas las limitaciones de espacio, vamos a presentar simplemente algunas de las ideas que se plantearon en el espacio de di\u00e1logo mismo que, entresacadas, y, a partir de preguntas, que son consideraciones formuladas como titulares que requerir\u00edan matices, y, seguramente, debate.<\/p>\n

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Arantza Remiro Barandiar\u00e1n, Axier Huegun Burgos, <\/strong>Jes\u00fas Ota\u00f1o Maiza<\/strong>.<\/h6>\n

En primer lugar, \u00bfes posible la proximidad de los servicios en el territorio y con las personas que lo habitan sin la disponibilidad evidente y explicita de las personas profesionales?<\/h2>\n

Sin duda, no es posible. Estar, ser y parecer disponible implica, desde la proactividad que se nos supone y las competencias t\u00e9cnicas del \u201coficio\u201d posibilitar el acceso de todas las personas a nuestros servicios y que \u00e9stos sean conocidos y reconocidos por la ciudadan\u00eda y la comunidad. Para ello, hay que entender la proximidad como principio de actuaci\u00f3n lo que tiene que ver con:<\/p>\n

    \n
  • la implementaci\u00f3n de formatos de actuaci\u00f3n que favorezcan la presencia en el territorio y en los lugares en los que las personas est\u00e1n (\u201cyo voy y estoy donde ellas est\u00e1n\u201d) y el desarrollo de la intervenci\u00f3n en el marco familiar y el del medio abierto (la intervenci\u00f3n socioeducativa familiar domiciliaria y la educaci\u00f3n de calle)<\/li>\n
  • la garant\u00eda en la respuesta a todas las personas del territorio asegurando la intervenci\u00f3n, tambi\u00e9n en los municipios m\u00e1s peque\u00f1os, y ajustando a tama\u00f1o humano la de los m\u00e1s grandes a partir de servicios completos, pr\u00f3ximos y s\u00f3lidos en cada barrio y en cada pueblo.<\/li>\n<\/ul>\n

    Por otra parte, relacionado con la personalizaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n, si pretendemos, mirar mejor a las personas y a sus necesidades, y la eficiencia y eficacia de nuestras intervenciones, \u00bfno ser\u00eda necesario relativizar y\/o reinterpretar los procedimientos?<\/h2>\n

    Primero, situ\u00e9monos desde d\u00f3nde estamos hablando:<\/p>\n

      \n
    • estamos hablando desde el foco de los servicios sociales municipales, que, en nuestro caso, en el de las y los educadores sociales, es la intervenci\u00f3n socioeducativa con las personas, relacional, generadora de procesos y marcos educativos para la misma y con la finalidad de dar respuesta a sus necesidades.<\/li>\n
    • estamos hablando, pues, de intervenci\u00f3n personalizada, desde un enfoque centrado en la persona, y, desde ese paradigma, de c\u00f3mo repensar los procedimientos para adaptarlos a las personas y sus necesidades y no pretender que las personas se tengan que adaptar a los procedimientos (que, desde nuestro punto de vista, no protocolos que hablan m\u00e1s de la organizaci\u00f3n y de nuestras tareas que de las personas)<\/li>\n<\/ul>\n

      Adaptar los procedimientos para una mayor eficiencia de la intervenci\u00f3n parte de un an\u00e1lisis general de los mismos y de cada una de sus fases, seguramente, sin alterarlas demasiado, pero s\u00ed repensando el enfoque, los contenidos y las tareas da desarrollar en cada una de ellas.<\/p>\n

      Para contribuir a la reflexi\u00f3n, apuntamos aqu\u00ed algunos aspectos para el an\u00e1lisis y revisi\u00f3n en torno al procedimiento desde un enfoque centrado en la persona, mediante ideas que requerir\u00edan de mayor profundizaci\u00f3n y progresi\u00f3n en su aplicaci\u00f3n:<\/p>\n

        \n
      • Conviene aplicar esta mirada tanto en el punto de partida del proceso de intervenci\u00f3n, en el recorrido del mismo, as\u00ed como en el del punto de llegada de evaluaci\u00f3n y cierre.<\/li>\n
      • Es necesario elaborar diagn\u00f3sticos de necesidades individualizados y rigurosos, lo que implica tener en cuenta los momentos y las capacitaciones de los individuos que lleva a que todas las acciones y actuaciones est\u00e9n adaptadas a los mismos con flexibilidad, muchas veces, en la respuesta.<\/li>\n
      • Es preciso garantizar la participaci\u00f3n de las personas educadoras sociales en todo el procedimiento desde su primera fase de detecci\u00f3n y recepci\u00f3n, no s\u00f3lo a partir de la intervenci\u00f3n propiamente dicha.<\/li>\n
      • Se deben asegurar itinerarios con las personas sin rupturas e intermitencias que tantas veces se dan en los procesos de intervenci\u00f3n, como es el caso de los traspasos de administraci\u00f3n competente ante la valoraci\u00f3n de mayor nivel de desprotecci\u00f3n o de exclusi\u00f3n que tienen consecuencias en los procesos, muchas veces, desorientando a las personas atendidas y, en ocasiones, con considerables retrocesos en los mismos.<\/li>\n<\/ul>\n

        Solemos decir que nuestro trabajo es 90% relacional lo que se hace dif\u00edcil si nos tenemos que \u201csometer\u201d a un procedimiento demasiado r\u00edgido, \u00bfpuede que est\u00e9 ocurriendo, en algunos casos, que en vez de poner energ\u00edas en el apoyo, el acompa\u00f1amiento y la intervenci\u00f3n estamos m\u00e1s preocupados en la informaci\u00f3n y en la valoraci\u00f3n de la situaci\u00f3n?<\/h2>\n

        Entendamos esto como una autocr\u00edtica y una invitaci\u00f3n a equilibrar estas energ\u00edas en aras a la contribuci\u00f3n real a la respuesta las necesidades de las personas desde la honestidad y la \u00e9tica profesional.<\/p>\n

        \"\"<\/p>\n

        Arantza Remiro Barandiar\u00e1n, Axier Huegun Burgos, <\/strong>Jes\u00fas Ota\u00f1o Maiza<\/strong>.<\/h6>\n

        El sentido de nuestra tarea es la intervenci\u00f3n a trav\u00e9s de las relaciones educativas que construimos, que, como es sabido, tienen como objetivo la generaci\u00f3n de procesos educativos que, en su intencionalidad \u00faltima, permiten dar respuesta a las necesidades de las personas.<\/p>\n

        La intervenci\u00f3n a trav\u00e9s de las relaciones y en procesos educativos sigue siendo el eje de nuestra funci\u00f3n y nos facilita ser eficaces en su finalidad; para ello, las personas educadoras sociales nos construimos como significativas y, a trav\u00e9s de la vinculaci\u00f3n, logramos un grado de ascendencia capaz de apoyar estos procesos de adquisici\u00f3n de recursos y de autonom\u00eda.<\/p>\n

        As\u00ed mismo, de importancia no menor, son las aportaciones de las relaciones que se generan en lo que se refiere, en muchas ocasiones, a compensaci\u00f3n, afectividad, seguridad y humanizaci\u00f3n desde una mirada de competencia que da protagonismo a las personas desde el reconocimiento de sus capacidades de cambio, de empoderamiento y de adquisici\u00f3n de autonom\u00eda.<\/p>\n

        Una finalidad importante de la acci\u00f3n socioeducativa es la adaptaci\u00f3n de las personas al entorno, \u00bfcu\u00e1l es la parte de ese entorno que llamamos comunidad? y \u00bfa qu\u00e9 nos referimos al hablar de comunidad?<\/h2>\n

        Ya se ha hablado de proximidad y de territorio y, por tanto, en cierto sentido de comunidad, pero, avanzamos un poco m\u00e1s aqu\u00ed, incidiendo en la necesidad de recuperaci\u00f3n de lo comunitario en el desarrollo de las actuaciones y en la fundamentaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n social y educativa desde los servicios sociales del \u00e1mbito local, como enfoque, cultura, perspectiva y metodolog\u00eda.<\/p>\n

          \n
        • de una parte, parece que la manera de garantizar el enfoque comunitario en nuestras intervenciones pasa por entender a la comunidad tambi\u00e9n como sujeto de la intervenci\u00f3n, para lo cual es preciso dotarle de mecanismos que favorezcan devolver a la misma parte de la responsabilidad de su desarrollo<\/li>\n
        • de otra, la contribuci\u00f3n al desarrollo de las comunidades desde los servicios sociales en atenci\u00f3n a la esencia de lo educativo, su sentido antropol\u00f3gico y cultural y la normativa vigente, viene dada a partir, de nuevo de la presencia de los mismos y de las personas profesionales en la comunidad como aval de la proximidad real y disponible, la participaci\u00f3n en las diferentes iniciativas de la misma y la generaci\u00f3n y dinamizaci\u00f3n de redes de car\u00e1cter comunitario.<\/li>\n<\/ul>\n

          Para terminar, dos recordatorios, dos preocupaciones y una propuesta<\/h2>\n
          \"\"

          Jes\u00fas Ota\u00f1o Maiza.<\/p><\/div>\n

          La tarea principal de las personas educadoras sociales en lo local\/municipal es intervenir generando procesos educativos para responder a las necesidades de las personas en el \u00e1mbito de lo social y educativo y desde la relaci\u00f3n educativa; as\u00ed pues, la valoraci\u00f3n de situaciones de desprotecci\u00f3n es s\u00f3lo una de las tareas a desarrollar, pero, no ha de suponer tarea central en el servicio en detrimento de la tarea educativa y de atenci\u00f3n directa.<\/p>\n

          As\u00ed mismo, la prevenci\u00f3n es trabajo importante de lo local, entendida como prevenci\u00f3n activa, que supone conocer desde antes, antecederse, no desatender, establecer v\u00ednculos y acompa\u00f1ar antes, es decir, intervenir desde lo educativo, intervenir previniendo.<\/p>\n

            \n
          • Debemos cuidar nuestra mirada espec\u00edfica y especializada para no perder el contenido y sentido de la intervenci\u00f3n municipal, pr\u00f3xima, precoz y a tiempo desde el conocimiento directo, que es necesaria y, desde la experiencia y el contraste para ello fue dise\u00f1ada.<\/li>\n
          • Es preciso mantener el enfoque, pues, desde la atenci\u00f3n socioeducativa, la protecci\u00f3n y la inclusi\u00f3n con una respuesta a las necesidades ajustada, pr\u00f3xima y preventiva y poner la mirada en la desprotecci\u00f3n y en la exclusi\u00f3n graves, \u00fanicamente, en las situaciones que as\u00ed lo requieren. Esto tambi\u00e9n est\u00e1 relacionado con los informes que deben estar bien diferenciados entre los que son diagn\u00f3stico de necesidades para el desarrollo del plan y los que son informes de valoraci\u00f3n de la desprotecci\u00f3n o de la exclusi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

            Como se ha visto, algunas de las ideas se\u00f1aladas quedan planteadas unas veces, de manera afirmativa, otras, sugerente y, a veces, provocadora, pero, est\u00e1n expuestas con la intenci\u00f3n de contribuir a la reflexi\u00f3n de cara a la definici\u00f3n de los servicios de naturaleza socioeducativa y psicosocial.<\/p>\n

            Por \u00faltimo, presentamos a continuaci\u00f3n, como aportaci\u00f3n a la definici\u00f3n el esquema del modelo de Servicio de Intervenci\u00f3n Socioeducativa y Psicosocial elaborado por las personas educadoras sociales que desarrollamos el Programa Hurbildu de la Diputaci\u00f3n Foral. Este modelo es nuestra referencia para el asesoramiento t\u00e9cnico a los departamentos de servicios sociales en Gipuzkoa, y, en un principio, iba a ser el punto de partida del taller original para el Congreso. Tambi\u00e9n apuntamos alguna documentaci\u00f3n relacionada.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n