{"id":27976,"date":"2022-12-15T10:38:39","date_gmt":"2022-12-15T09:38:39","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=27976"},"modified":"2022-12-16T22:46:02","modified_gmt":"2022-12-16T21:46:02","slug":"el-sentido-de-la-accion-socioeducativa-en-las-prisiones-elementos-del-contexto-y-produccion-de-capacidades","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-4-bilbao\/el-sentido-de-la-accion-socioeducativa-en-las-prisiones-elementos-del-contexto-y-produccion-de-capacidades","title":{"rendered":"El sentido de la acci\u00f3n socioeducativa en las prisiones. Elementos del contexto y producci\u00f3n de capacidades"},"content":{"rendered":"\n\n\n
\"\"<\/td>\n\n

Etapa 4, Bilbao, 27\/abril\/2022<\/p>\n

Universidad de<\/strong> Deusto, DEUSTO<\/strong><\/p>\n

Mesa Coloquio<\/strong><\/p>\n

Los retos de la Educaci\u00f3n Social en Ejecuci\u00f3n Penal, el sistema penitenciario y la inclusi\u00f3n <\/em><\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\"\"<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n

\u201c\u2026 se condena al criminal y no a la m\u00e1quina que lo fabrica. As\u00ed se exonera de responsabilidad a un orden social que arroja cada vez m\u00e1s gente a las calles y a las c\u00e1rceles, y que genera cada vez m\u00e1s desesperanza y desesperaci\u00f3n. Pero los discursos oficiales invocan la ley como si la ley rigiera igual para todos\u201d.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Eduardo Galeano (1999)<\/p>\n

\n

\u201cEl efecto m\u00e1s importante del sistema carcelario y de su extensi\u00f3n mucho m\u00e1s all\u00e1 de la prisi\u00f3n legal, es que logra volver natural y leg\u00edtimo el poder de castigar, y rebajar al menos, el umbral de tolerancia a la penalidad. Tiende a borrar lo que puede haber de exorbitante en el ejercicio del castigo\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Foucault (1976)<\/p>\n

Estado de la cuesti\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Las prisiones, como instituciones de nuestras sociedades, existen y no son cuestionadas, por lo que su futuro parece asegurado y, por lo tanto, lo que en ellas se realice es importante para las personas que en ellas sobreviven, para los profesionales que en ellas se desempe\u00f1an y para la sociedad en general. Tambi\u00e9n es necesario ser conscientes de que toda instituci\u00f3n educa (Caride, 2010; Valderama, 2010) y, por lo tanto, es importante reflexionar sobre el sentido de la educaci\u00f3n en las prisiones, m\u00e1s all\u00e1 de que \u00e9stas se dise\u00f1en como lugares en el que el poder f\u00edsico e ideol\u00f3gico cumplan funciones de segregaci\u00f3n y control de la poblaci\u00f3n internada. Adem\u00e1s, debemos ser conscientes de la existencia de ciertos ilegalismos, que emanan de las propias din\u00e1micas de funcionamiento de las prisiones y que, a trav\u00e9s de ciertas rutinas, son conocidos tanto, por la poblaci\u00f3n penitenciaria como, por los trabajadores de la Instituci\u00f3n, como mecanismos para conseguir ciertas prebendas, sustentadas en el inter\u00e9s por la gobernabilidad del centro penitenciario m\u00e1s que en las posibles finalidades socioeducativas; nos referimos, por ejemplo, a ciertas prebendas que tienen que ver con las dependencias en las que viven las personas en prisi\u00f3n, la atenci\u00f3n recibida o las expectativas para enfocar el futuro de la vida en prisi\u00f3n (Mart\u00edn-Solbes, 2016). Asimismo, no debemos olvidar la complejidad del entorno al que nos referimos y a los efectos negativos que tiene sobre las personas, que Ayuso (2001), R\u00edos y Cabrera, (2002) y Valverde (1991), sintetizan en: la regimentaci\u00f3n de la vida, que desresponsabiliza y desocializa a las personas; las tensiones y conflictos relacionados con la subcultura jer\u00e1rquica entre personas internadas y la necesidad de adaptaci\u00f3n a las normas; las secuelas f\u00edsicas y psicol\u00f3gicas que, a menudo, conllevan consumos de sustancias t\u00f3xicas; la socializaci\u00f3n en un \u00e1mbito de `naturalizaci\u00f3n\u00b4 de la delincuencia; la asidua vulneraci\u00f3n de derechos humanos; los efectos que la prisionizaci\u00f3n produce en las personas presas; las acciones socioeducativas no constituyen en la pr\u00e1ctica, una prioridad, sino que se convierten, a menudo, en un conjunto de actividades inconexas que buscan la adaptaci\u00f3n de las personas internadas. Todo ello, en un marco estructural en el que debemos reconocer que las prisiones nacen y se sostienen a trav\u00e9s de un discurso jur\u00eddico-legal punitivo, que instrumentaliza los procesos socioeducativos a trav\u00e9s de planteamientos sancionadores, fundamentados en el castigo y la sanci\u00f3n para el mantenimiento de un status quo inalterable (Valderrama, 2010). En este discurso toma importancia el denominado Tratamiento Penitenciario, que bascula entre la idea de entenderlo como el conjunto de actividades para el desarrollo de acciones socioeducativas o, como ciertos instrumentos terap\u00e9uticos para la correcci\u00f3n de conductas, que pone el peso en la mirada cl\u00ednica y en la normalizaci\u00f3n social, por definici\u00f3n, excluyente. De este modo, en demasiadas ocasiones, los procesos socioeducativos se tornan en un derecho subyugado al control, orden, seguridad, disciplina, legitimando la segregaci\u00f3n y optando por las medidas punitivas para resolver problemas de conducta; sin embargo, reflexionar sobre la educaci\u00f3n social en prisi\u00f3n, nos aproxima a otra forma de leer la realidad, cuestionando el aislamiento como castigo hegem\u00f3nico e indagando nuevas formas de promover ciudadan\u00eda activa y responsable en escenarios comunitarios (Mart\u00edn-Solbes, Vila y de O\u00f1a, 2013).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Marta Ruiz Narezo, V\u00edctor M. Mart\u00edn Solbes.<\/h6>\n

Adem\u00e1s, nos encontramos con la cuesti\u00f3n, a\u00fan sin resolver, del profesional de la acci\u00f3n socioeducativa en el \u00e1mbito penitenciario, ya que el acceso a este puesto profesional de la educadora y el educador social en centros penitenciarios, se ha basado tradicionalmente en una promoci\u00f3n interna en la que se valora la antig\u00fcedad en el servicio activo como funcionario de vigilancia en prisi\u00f3n, cualquier titulaci\u00f3n acad\u00e9mica relacionada con las Ciencias Sociales y un breve curso formativo. Esta forma de acceso desprestigia la profesi\u00f3n, a los profesionales y nos da a conocer el poco inter\u00e9s que ha mostrado la Secretar\u00eda General de IIPP en que se realicen en el seno de las Instituciones Penitenciarias, acciones socioeducativas de calidad. Esta forma de acceso pod\u00eda tener sentido cuando no exist\u00edan los estudios de Educaci\u00f3n Social, pero con la puesta en marcha de la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social y posterior Grado en Educaci\u00f3n Social, han dejado de tener sentido, dirigiendo este posicionamiento hacia lo que podemos denominar, intrusismo profesional. En el a\u00f1o 2021 la Secretar\u00eda General de IIPP ha convocado oposiciones espec\u00edficas para educadoras y educadores sociales que cambian el sistema de acceso, pero rebaja la categor\u00eda de los futuros profesionales de la educaci\u00f3n social, ya que los convierte en personal laboral, alejados de un quehacer t\u00e9cnico y, adem\u00e1s, los vincula con los actuales monitores de animaci\u00f3n sociocultural. Sin embargo, la educaci\u00f3n social se constituye como un saber pedag\u00f3gico en acci\u00f3n y, aunque puede abordar cuestiones relacionadas con la animaci\u00f3n sociocultural, tanto sus planteamientos te\u00f3ricos como pr\u00e1cticos, van mucho m\u00e1s all\u00e1 de la mirada de la animaci\u00f3n sociocultural.<\/p>\n

Discusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

La educaci\u00f3n social es una profesi\u00f3n de car\u00e1cter pedag\u00f3gico y un derecho de ciudadan\u00eda (ASEDES, 2007); esto significa que utiliza m\u00e9todos educativos para su quehacer profesional y se dirige a la ciudadan\u00eda, lo que incluye a las personas internadas en prisi\u00f3n, marc\u00e1ndose como objetivos, la superaci\u00f3n de las desigualdades y la reconstrucci\u00f3n de la ciudadan\u00eda, que es algo m\u00e1s que el derecho a estar en la vida p\u00fablica y tener derecho de sufragio; m\u00e1s bien, se trata del derecho a tener voz, a ser escuchado, a ser. El no ser, consecuencia de los procesos exclusores de las sociedades de tendencia neoliberal, es caracter\u00edstica de la poblaci\u00f3n penitenciaria.<\/p>\n

Es necesario que la Instituci\u00f3n Penitenciaria prestigie la figura del profesional de la educaci\u00f3n social para el fortalecimiento de las din\u00e1micas socioeducativas y no deje en manos de personas ajenas a la profesi\u00f3n o en cierta suerte de voluntarismo, los procesos socioeducativos en prisi\u00f3n. Entendemos que para que una actividad laboral sea considerada profesi\u00f3n, es necesario que \u00e9sta cumpla con ciertos requisitos, entre los que se pueden destacar (Ruiz-Galacho y Mart\u00edn-Solbes, 2022):<\/p>\n

    \n
  • Las profesiones comparten un cuerpo de conocimientos com\u00fan que integra los contenidos de una formaci\u00f3n inicial \u00fanica y que, en este caso, se materializa en el Grado en Educaci\u00f3n Social como formaci\u00f3n universitaria sostenida fundamentalmente por las aportaciones te\u00f3ricas de la Pedagog\u00eda Social, entre otras disciplinas afines. As\u00ed, el desarrollo de la Educaci\u00f3n Social no se basa en la opini\u00f3n o la creencia, sino que debe partir del conocimiento pedag\u00f3gico y cient\u00edfico para dar coherencia y sustento a su pr\u00e1ctica profesional. Estos fundamentos deben adquirirse a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n universitaria de grado pertinente y no pueden sustituirse por acciones formativas ajenas a \u00e9sta.\u00a0<\/li>\n
  • Las tareas propias de la pr\u00e1ctica profesional est\u00e1n vinculadas con la funci\u00f3n p\u00fablica, entendida como la orientaci\u00f3n de sus objetivos al soporte de la consolidaci\u00f3n y mantenimiento de un Estado de Derecho, fundamentalmente dependiente de las pol\u00edticas p\u00fablicas como condici\u00f3n de posibilidad para su desarrollo. Es por ello que aquellas pr\u00e1cticas o acciones que no est\u00e1n destinadas al fortalecimiento de los derechos fundamentales a trav\u00e9s de procesos educativos, tales como el asistencialismo o el adoctrinamiento, no pueden incluirse entre los objetivos de la acci\u00f3n profesional.<\/li>\n
  • La existencia de una profesi\u00f3n requiere de una contraprestaci\u00f3n econ\u00f3mica por la fuerza de trabajo, materializ\u00e1ndose en un empleo. As\u00ed, la Educaci\u00f3n Social como profesi\u00f3n, no puede entenderse como una forma de voluntariado, requiriendo a su vez de unas condiciones laborales dignas y alejadas de la precariedad, la infracualificaci\u00f3n y el intrusismo profesional.<\/li>\n
  • Toda profesi\u00f3n cuenta con una normativa interna, que emana de la colegiaci\u00f3n profesional y da lugar al establecimiento de un c\u00f3digo deontol\u00f3gico a trav\u00e9s de una serie de acuerdos \u00e9ticos compartidos, que cualquier profesional debe cumplir.\u00a0 De esta manera, la educaci\u00f3n social cuenta con un c\u00f3digo deontol\u00f3gico que, no siendo coercitivo, cumple una funci\u00f3n orientadora de la pr\u00e1ctica socioeducativa. El C\u00f3digo Deontol\u00f3gico de la Educaci\u00f3n Social ayuda a definir qu\u00e9 son buenas pr\u00e1cticas y contribuye a la reflexi\u00f3n del colectivo profesional para hacer frente a los dilemas y conflictos asociados al desempe\u00f1o de sus funciones.<\/li>\n<\/ul>\n

    La educaci\u00f3n social, como saber pedag\u00f3gico en acci\u00f3n, dirige su quehacer profesional hacia la socializaci\u00f3n del bienestar, la dignificaci\u00f3n de las personas con las que trabaja y el reconocimiento de sus derechos fundamentales; pero no podemos pretender alcanzar estos objetivos, con la sola acci\u00f3n socioeducativa, ya que \u00e9sta se encuentra inmersa en un contexto, cuyos elementos influyen o pueden participar positivamente en el acto socioeducativo. Adem\u00e1s, este saber en acci\u00f3n se desarrolla en una trama dial\u00e9ctica continua entre lo que es y lo que es deseable, que se ve mediatizada por las instituciones, pol\u00edticas y agentes sociales que pueden facilitar formas de organizaci\u00f3n social de tendencia neoliberal, lo que dificulta, sin duda, la adquisici\u00f3n y mantenimiento de derechos, a trav\u00e9s de un proceso de mercantilizaci\u00f3n de los mismos o, a trav\u00e9s de la atomizaci\u00f3n de las relaciones sociales o, por medio de din\u00e1micas de violencia estructural (explotaci\u00f3n, precariedad, exclusi\u00f3n). De este modo, vemos c\u00f3mo existen elementos estructurales que median en la acci\u00f3n socioeducativa y la condicionan, por lo que es fundamental contextualizarla, convirtiendo, de este modo, la educaci\u00f3n social, en un acto creativo, cient\u00edfico y \u00e9tico, que necesita sistematizar sus m\u00e9todos y objetivos.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Antonio Rodr\u00edguez Garc\u00eda, Lourdes Gil Pais\u00e1n, Jaime Tapia Parre\u00f1o, Rossend Vi\u00f1es L\u00f3pez, Marta Ruiz Narezo, V\u00edctor M. Mart\u00edn Solbes.<\/h6>\n

    Algunos de los elementos que intervienen en el sistema contexto penitenciario, pueden ser, entre otros, el educador o educadora social, la persona presa, los miembros de los Equipos T\u00e9cnicos, los miembros de la Junta de Tratamiento, la estructura del centro penitenciario, el trabajo desarrollado desde el \u00e1rea de vigilancia, el equipo directivo, las pol\u00edticas penitenciarias, … Cada uno de estos elementos del sistema, sin lugar a dudas, influye en el acto socioeducativo. Una instituci\u00f3n que ponga en el centro de su funcionamiento, los procesos socioeducativos, debe pretender que estos elementos no s\u00f3lo influyan, sino que participen de la acci\u00f3n socioeducativa. En otras palabras, ning\u00fan elemento del sistema debe interponerse en el desarrollo de la acci\u00f3n socioeducativa y pensar que s\u00f3lo el profesional de la educaci\u00f3n social es responsable del acto socioeducativo, es un error. De este modo, si las pol\u00edticas penitenciarias, los equipos directivos, los miembros de las Juntas de Tratamiento o Equipos T\u00e9cnicos, no se involucran en los procesos socioeducativos, \u00e9stos quedar\u00e1n incompletos.<\/p>\n

    La participaci\u00f3n de todos los elementos del sistema, en los procesos socioeducativos producir\u00e1n en el contexto, al menos cuatro capacidades (Ruiz-Galacho y Mart\u00edn-Solbes, 2022):<\/p>\n

      \n
    • Capacidad racional. Generando y estableciendo an\u00e1lisis basados en procesos racionales.<\/li>\n
    • Capacidad relacional. Generando y estableciendo relaciones con personas y comunidades.<\/li>\n
    • Capacidad \u00e9tica. Generando y estableciendo reflexi\u00f3n en torno a valores universales para el bienestar com\u00fan y la dignificaci\u00f3n de las personas.<\/li>\n
    • Capacidad pol\u00edtica. Generando y estableciendo din\u00e1micas de incidencia y organizaci\u00f3n social en base al bienestar y la justicia social.\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

      Conclusiones<\/strong><\/h2>\n
      \"\"

      V\u00edctor M. Mart\u00edn Solbes.<\/p><\/div>\n

      Como ya presentamos en un anterior trabajo (Ruiz-Galacho y Mart\u00edn-Solbes, 2022), debemos recordar que la acci\u00f3n socioeducativa contribuye al desarrollo efectivo del derecho de ciudadan\u00eda a partir de su construcci\u00f3n cient\u00edfica, lo que demanda la sistematizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas emergentes de la profesi\u00f3n para ser. Esto se traduce en la manifestaci\u00f3n de ciertas capacidades evaluables a trav\u00e9s de objetivos, que dan sentido a la pr\u00e1ctica socioeducativa en un determinado contexto, que se proyecta como acto profesional y garant\u00eda de derechos. Ya se\u00f1alamos anteriormente las capacidades de la acci\u00f3n socioeducativa que nos permiten identificar acciones profesionales como buenas pr\u00e1cticas que se desarrollan en contextos determinados, permeando los m\u00e9todos y fines e interpelando al contexto concreto. Si estas capacidades coexisten en un mismo espacio y tiempo, son posibilidad de una buena pr\u00e1ctica socioeducativa, a pesar de las complejidades que la pueden rodear. Si algunas de ellas aparecen y otras no, debido a las complejas relaciones del contexto, podemos hablar de acciones socioeducativas incompletas y, si no aparecen, hablaremos de otras acciones, pero no de acciones socioeducativas. Estas capacidades ofrecen un lugar al que dirigir las t\u00e9cnicas y m\u00e9todos de las acciones socioeducativas, estableciendo objetivos, indicadores y criterios de evaluaci\u00f3n. En cualquier caso, es necesario ser conscientes de que la educaci\u00f3n social no se presenta como una soluci\u00f3n al malestar global y a las injusticias que atraviesan el devenir de la humanidad, sino que tiene que ver con la contribuci\u00f3n a la generaci\u00f3n de espacios de bienestar y justicia social, en la medida de las posibilidades del contexto de la acci\u00f3n socioeducativa, ya que ante realidades violentas y violentadoras de derechos, es necesario plantear respuestas ontol\u00f3gicas y axiol\u00f3gicas, siendo conscientes de que la educaci\u00f3n social no ofrece soluciones totales, sino propuestas orientadas a la justicia social, con posibilidades de incidir sobre formas de organizaci\u00f3n de los grupos humanos.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[255,1984,1981,387,1983,1982,1643,1985],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n