{"id":27779,"date":"2022-12-15T17:55:55","date_gmt":"2022-12-15T16:55:55","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&#038;p=27779"},"modified":"2022-12-16T22:48:18","modified_gmt":"2022-12-16T21:48:18","slug":"generando-vinculos-creando-oportunidades","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-3-las-palmas-de-gran-canaria\/generando-vinculos-creando-oportunidades","title":{"rendered":"Generando v\u00ednculos, creando oportunidades"},"content":{"rendered":"<table style=\"border-collapse: collapse; width: 100%;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 33.3333%; text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"300\" height=\"197\" class=\"alignnone size-medium wp-image-24674\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/viiicongreso1r-300x197.jpg\" alt=\"\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/viiicongreso1r-300x197.jpg 300w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/viiicongreso1r.jpg 398w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/td>\n<td style=\"width: 33.3333%; text-align: center;\">\n<p>Etapa 3, Las Palmas de Gran Canaria, 21\/abril\/2022<\/p>\n<p><strong>Universidad de las Palmas<\/strong><strong>, ULPGC<\/strong><\/p>\n<p><strong>Mesa Coloquio<\/strong><\/p>\n<p><strong><em>Las y los profesionales de la Educaci\u00f3n Social en el sistema educativo<\/em><\/strong><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 33.3333%; text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"307\" height=\"284\" class=\"alignnone size-full wp-image-27311\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/viiicongresoima.jpg\" alt=\"\" \/><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>M\u00f3nica Cugat.<em>\u00a0<\/em><a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a><\/p>\n<h2><em>Del equipo docente al equipo educativo: nuevas necesidades y nuevas realidades<\/em><\/h2>\n<p>Ante las nuevas realidades sociales (pobreza infantil, procesos migratorios complejos, dificultades de aprendizaje, bloqueos emocionales por situaciones de violencia intrafamiliar, patrones educativos excesivamente r\u00edgidos o permisivos, etc.) surgen nuevas necesidades de atenci\u00f3n a la diversidad que se describe a veces como problem\u00e1ticas, que sobrepasan al sistema educativo. A ra\u00edz del decreto 150\/2017 de la atenci\u00f3n educativa al alumno en el marco del sistema educativo inclusivo,<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> y la medida de gobierno municipal del plan de Barrios, se establece como uno de los ejes estrat\u00e9gicos dentro del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n el programa \u201cDel equipo docente al equipo educativo\u201d impulsado por el Ayuntamiento de Barcelona a trav\u00e9s del Consorcio de Educaci\u00f3n de Barcelona y el Instituto Municipal de Servicios Sociales. El programa incorpora educadoras sociales en 10 escuelas infantiles, 26 escuelas de primaria, 7 institutos escuelas y 8 institutos de secundaria, con la finalidad<em> de revertir desigualdades entre los barrios de la ciudad de Barcelona y favorecer la igualdad de oportunidades educativas de las ni\u00f1o\/as y adolescentes<\/em>, en 23 barrios de atenci\u00f3n preferente.<\/p>\n<div id=\"attachment_27914\" style=\"width: 343px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-27914\" loading=\"lazy\" class=\"wp-image-27914 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/monica1r.jpg\" alt=\"\" width=\"333\" height=\"310\" \/><p id=\"caption-attachment-27914\" class=\"wp-caption-text\">M\u00f3nica Cugat Pedrerol.<\/p><\/div>\n<p>Las educadoras sociales se asignan a un centro educativo y son adscritas al Centro de servicios sociales del territorio (como profesionales del Instituto Municipal de Servicios Sociales).<\/p>\n<p>Des del marco institucional se establecen los objetivos y las funciones, as\u00ed como la visi\u00f3n global.<\/p>\n<p>El objetivo global es <strong>asegurar la atenci\u00f3n global de los\/las ni\u00f1os\/as y sus familias, facilitando el trabajo conjunto y la mirada com\u00fan entre profesionales del \u00e1mbito educativo, social y de salud<\/strong>. Las educadoras sociales deber\u00e1n <strong>garantizar el asesoramiento y el soporte al equipo docente de manera que se creen nuevas culturas de trabajo.<\/strong><\/p>\n<p>Los objetivos de la educadora social son:<\/p>\n<ul>\n<li>Facilitar el proceso de aprendizaje y la implicaci\u00f3n de las familias en el proceso.<\/li>\n<li>Mejorar la participaci\u00f3n en la vida social del centro educativo.<\/li>\n<li>Promover el trabajo en red,<\/li>\n<li>Incorporar y fomentar la mirada social y territorial del centro educativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Se inicia un largo camino de construcci\u00f3n y aprendizaje com\u00fan, de conocer la escuela por dentro, los espacios de trabajo y cultura educativa, de generar v\u00ednculos de confianza con la incorporaci\u00f3n de un nuevo saber y nuevos paradigmas de intervenci\u00f3n (visi\u00f3n hol\u00edstica e integral, visi\u00f3n de dificultad como oportunidad).<\/p>\n<p>Como proceso de trabajo las educadoras deber\u00e1n hacer una diagnosis de las necesidades educativas del centro (infancia, familias y personal docente) y su entorno social, para definir una propuesta de Plan socioeducativo que sustentar\u00e1 sus acciones.<\/p>\n<div id=\"attachment_27784\" style=\"width: 410px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img aria-describedby=\"caption-attachment-27784\" loading=\"lazy\" class=\"wp-image-27784\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/graf1r2.jpg\" alt=\"\" width=\"400\" height=\"266\" \/><p id=\"caption-attachment-27784\" class=\"wp-caption-text\">Jornadas de trabajo y construcci\u00f3n entorno la convivencia.<\/p><\/div>\n<p>Para acompa\u00f1ar en este proceso desde la administraci\u00f3n (Consorcio de Educaci\u00f3n de Barcelona e Instituto Municipal de Servicios Sociales) se establecen reuniones de seguimiento y jornadas de trabajo con los centros educativos y centros de servicios sociales donde se trabajan propuestas, expectativas y l\u00edmites del rol de la educadora social, la definici\u00f3n de los espacios de trabajo escolares, se comparten experiencias y se dibujan l\u00edneas entorno a diferentes temas (convivencia, acogida, transiciones,..).<\/p>\n<p>Las l\u00edneas estrat\u00e9gicas institucionales y los protocolos del sistema educativo (plan de convivencia, protocolos de maltrato, acoso escolar y absentismo, proyectos de innovaci\u00f3n educativa,..) como de Servicios sociales (trabajo comunitario, trabajo en red), as\u00ed como medidas de gobierno municipal, facilitan la integraci\u00f3n de las funciones de la educadora social en los centros educativos.<\/p>\n<p>Inicialmente, la necesidad de atenci\u00f3n al problema, a aquello que es disruptivo, a la urgencia, al colectivo con dificultades, ser\u00e1 el eje de intervenci\u00f3n de la educadora social, generando confianza y experiencias positivas con la figura. Para posteriormente, introducir acciones que trabajan la prevenci\u00f3n como mirada clave: prevenci\u00f3n del conflicto, del abandono o fracaso escolar, en el tr\u00e1nsito de ciclos vitales, siendo esencial el generar espacios de debate y reflexi\u00f3n con el claustro, de construcci\u00f3n de cultura de equipo multidisciplinar y de diagnosis y creaci\u00f3n de proyecto compartidos, que formen parte del Plan educativo de centro.<\/p>\n<h2><em>\u00a0<\/em><em>Paradigmas de intervenci\u00f3n: Generando V\u00ednculos Socioeducativos.<\/em><\/h2>\n<p><em>\u00a0<\/em><em>El v\u00ednculo socio-educativo<\/em> como principal herramienta para producir cambios, en los\/las ni\u00f1os\/as y las familias, con el equipo docente y finalmente con los agentes educativos de la comunidad (centros abiertos, salud, servicios sociales especializados y equipamientos culturales). La educadora social trabaja desde:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Modelo de atenci\u00f3n centrado en ni\u00f1o\/a y la familia<\/strong>: en las capacidades y potencialidades, potenciando\u00a0factores de protecci\u00f3n y capacitando para la reducci\u00f3n de los factores de riesgo.<\/li>\n<li><strong>Importancia del equipo multidisciplinar: <\/strong>se generan miradas y propuestas de actuaci\u00f3n compartidas y enriquecidas.<\/li>\n<li><strong>Un enfoque sist\u00e9mico-ecol\u00f3gico<\/strong>: que permite explicar el comportamiento de las persones no solo desde sus caracter\u00edsticas individuales, sino tambi\u00e9n en funci\u00f3n de las relaciones que establecen en sus contextos m\u00e1s cercanos. Cualquier intervenci\u00f3n con los ni\u00f1o\/as o adolescentes tiene que tener en cuenta a los diferentes sistemas (familia, escuela, barrio,..)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Fortaleciendo el capital social de las familias y de su entorno desde una perspectiva comunitaria: reforzando la implicaci\u00f3n en la educaci\u00f3n de los menores de los agentes educativos y sociales, dentro y fuera del \u00e1mbito escolar (educaci\u00f3n formal y no formal).<\/p>\n<h2><em>Como se desarrollan las funciones profesionales en la escuela?<\/em><\/h2>\n<p><img loading=\"lazy\" class=\"mt-0 alignleft wp-image-27785\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/graf2r.jpg\" alt=\"\" width=\"333\" height=\"319\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El trabajo se desarrolla a nivel individual, grupal y comunitario, incorporando el dentro y fuera del centro educativo.<\/p>\n<p>La educadora interviene en diferentes espacios: aula, patio, comedor, entradas, calle, domicilio y entidades del territorio.<\/p>\n<p>Los objetivos de intervenci\u00f3n se centran en los\/las alumnas, sus familias, el personal docente y el territorio.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left;\">A. En los ni\u00f1os\/as y adolescentes<\/h3>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-27792 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/ima1.png\" alt=\"\" width=\"458\" height=\"248\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><em>Proyecto 6ESO Escuela Barkeno.<\/em><\/h6>\n<ul>\n<li>Espacios de escucha para abordar el malestar emocional derivado de situaciones del contexto familiar y de riesgo, como de conflictos de convivencia.<\/li>\n<li>Planes de actuaci\u00f3n individual para la mejora de las situaciones de absentismo.<\/li>\n<li>Acciones de prevenci\u00f3n, detecci\u00f3n e intervenci\u00f3n en situaciones de infancia en riesgo.<\/li>\n<li>Acompa\u00f1ando los procesos de acogida y transici\u00f3n.<\/li>\n<li>Abordaje integral en red de las situaciones de vulnerabilidad.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><em>\u00a0<\/em>B. Con las familias:<\/h3>\n<ul>\n<li>Espacios de escucha y atenci\u00f3n socioeducativa a familias.<\/li>\n<li>Soporte a tutores en la atenci\u00f3n a familias en situaci\u00f3n de fragilidad o de riesgo detectadas en los menores.<\/li>\n<li>Acogida a familias reci\u00e9n llegadas (procesos migratorios).<\/li>\n<li>Acompa\u00f1ando a procesos de acogida y transici\u00f3n a la secundaria o postobligatoria.<\/li>\n<li>Fomentando la participaci\u00f3n de las familias \u2013 escuela: actividades del calendario festivos o transversales (d\u00eda de la mujer, d\u00eda del pueblo gitano, d\u00eda mundial de la diversidad multicultural, etc.), grupos de familias en temas de crianza o temas educativos (lengua, capacidad digital, conocimiento recursos entorno,..) o potenciando y acompa\u00f1ando las asociaciones de familias.<\/li>\n<li>Promoviendo redes entre familias, generando colectividad y grupos de soporte mutuo, vinculando al territorio.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"398\" height=\"484\" class=\"alignnone size-full wp-image-27807\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/ima2.png\" alt=\"\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><em>Lazos- taller familias EB Aq\u00fceducte.<\/em><\/h6>\n<h3><em>\u00a0<\/em>C. Claustro y equipo docente:<\/h3>\n<p>El trabajo de orientaci\u00f3n, asesoramiento y soporte al equipo docente y a otros profesionales de la comunidad educativa, es uno de los ejes principales de atenci\u00f3n del\/la educadora social.<\/p>\n<ul>\n<li>Asesoramiento en:\n<ul>\n<li>la detecci\u00f3n y atenci\u00f3n a la infancia en riesgo (protocolos),<\/li>\n<li>en el conocimiento y la coordinaci\u00f3n con los recursos sociales del territorio,<\/li>\n<li>en entrevistas con las familias, en tutor\u00edas socioeducativas a ni\u00f1o\/as o adolescentes,<\/li>\n<li>en las dificultades relacionales y conductuales que surgen en el d\u00eda a d\u00eda en las aulas<\/li>\n<li>y en la b\u00fasqueda y desarrollo de metodolog\u00edas de intervenci\u00f3n o proyectos transversales (tutor\u00eda entre iguales, mediaci\u00f3n, relaciones abusivas, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Ejerciendo una funci\u00f3n de formaci\u00f3n y modelaje al claustro en temas que le son propios.<\/li>\n<li>Siendo <em>el trabajo de acompa\u00f1amiento al tutor\/a como elemento clave.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h3>D. En el territorio:<\/h3>\n<p>En el documento marco del educador social en servicios sociales \u201c<em>se entiende como trabajo comunitario, aquellas acciones dirigidas a la prevenci\u00f3n, detecci\u00f3n de situaciones emergentes, capacitaci\u00f3n y potenciaci\u00f3n de colectivos, y a la colaboraci\u00f3n en iniciativas del territorio para favorecer la cohesi\u00f3n y la inclusi\u00f3n social\u201d.<\/em><a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a><\/p>\n<p>Para poder crear y establecer marcos posibilitadores de relaci\u00f3n educativa, el\/la educadora social participar\u00e1 en<em> las redes de infancia y mesas comunitarias<\/em>, aportando el conocimiento del contexto escolar, contribuyendo al an\u00e1lisis del contexto socioeducativo, aportando a la construcci\u00f3n de respuestas colectivas (acciones comunitarias) y promoviendo la participaci\u00f3n de otros agentes socioeducativos.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" width=\"517\" height=\"387\" class=\"alignnone size-full wp-image-27809\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/graf3.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>Ejerciendo su funci\u00f3n de agentes conectores con la red de servicios y entidades del territorio, de generadores de colectividad y de redes de soporte entre las personas, favoreciendo la promoci\u00f3n cultural y social de las personas.<\/p>\n<h2><em>Dificultades y retos<\/em><\/h2>\n<p>Para seguir avanzando en la integraci\u00f3n de las funciones profesionales de los\/las educadores sociales en los centros educativos, ser\u00e1 importante abordar algunas de las dificultades que se plantean en los equipos:<\/p>\n<ul>\n<li>Falta de diferenciaci\u00f3n entre las funciones de diferentes perfiles de lo social y pedag\u00f3gico: t\u00e9cnicas de integraci\u00f3n social, trabajadoras sociales de equipos de asesoramiento psicopedag\u00f3gico, orientadoras de secundaria,..<\/li>\n<li>Contradicciones entre los objetivos de la docencia y el trabajar por la inclusi\u00f3n (ejemplos: trabajar prevenci\u00f3n expulsiones,..).<\/li>\n<li>Diferencias entre los tiempos educativos y los sociales.<\/li>\n<li>Necesidad de dibujar el rol del\/la educador\/a social en los protocolos de atenci\u00f3n del sistema educativo (absentismo, maltrato, acoso escolar,..).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Siendo primordial, para evitar perder la esencia de nuestro rol y a la vez, integrar nuestras competencias profesionalizadoras en el sistema educativo:<\/p>\n<ul>\n<li>Trabajar des de una mirada sist\u00e9mica (proyectos transversales y preventivos) y focalizada (abordaje dificultades).<\/li>\n<li>La prevenci\u00f3n como mirada clave: de conflicto, de fracaso escolar, en los tr\u00e1nsitos de ciclo vital,&#8230;<\/li>\n<li>Vincular m\u00e1s al campo acad\u00e9mico, las funciones y trabajo socioeducativo.<\/li>\n<li>Fomentar la complementariedad metodol\u00f3gica con los equipos psicopedag\u00f3gicos y sociales.<\/li>\n<li>Definir un sistema de indicadores que recojan el impacto del trabajo de las educadoras sociales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En definitiva, avanzar hacia un modelo de cogesti\u00f3n en que las educadores sociales trabajan de manera complementaria y cooperativa, intercambian formas de intervenir y conocimiento del entorno:<\/p>\n<p>M\u00e1s diversidad de agentes, m\u00e1s complejidad educativa: la entrada de educadoras sociales a la escuela y el aula, es una gran oportunidad educativa, pero tambi\u00e9n genera complejidad. Por ese motivo es importante compartir espacios conjuntos de debate y coordinaci\u00f3n para trazar hojas de ruta educativas coherentes, compartidas y consensuadas (Jordi Collet, 2018).<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\"><sup>[4]<\/sup><\/a><\/p>\n<p>Nuestro reto es establecer propuestas de trabajo y una estructura organizativa de atenci\u00f3n en el marco escolar m\u00e1s sistematizada, estable y homog\u00e9nea (horarios de atenci\u00f3n, espacios de trabajo, acciones en el aula, etc.), de continuidad y que se incorporen como l\u00edneas del proyecto educativo de centro.<\/p>\n<p>Para poder garantizar el \u00e9xito escolar las escuelas requieren de una intervenci\u00f3n m\u00e1s inclusiva y generadora de contextos socioeducativos con la comunidad escolar y educativa del territorio, que incorpore acciones mediadoras y formativas que forman parte de la competencia profesional del\/la educador\/a social.<a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1964,1509,88,1965,1963,1102,1962,445],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-3-las-palmas-de-gran-canaria\/generando-vinculos-creando-oportunidades\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Generando v\u00ednculos, creando oportunidades - RES. 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