{"id":27774,"date":"2022-12-15T17:54:35","date_gmt":"2022-12-15T16:54:35","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=27774"},"modified":"2022-12-16T22:48:23","modified_gmt":"2022-12-16T21:48:23","slug":"presentacion-de-la-mesa-coloquio-las-y-los-profesionales-de-la-educacion-social-en-el-sistema-educativo","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-3-las-palmas-de-gran-canaria\/presentacion-de-la-mesa-coloquio-las-y-los-profesionales-de-la-educacion-social-en-el-sistema-educativo","title":{"rendered":"Presentaci\u00f3n de la Mesa Coloquio “Las y los profesionales de la Educaci\u00f3n Social en el sistema educativo”"},"content":{"rendered":"\n\n\n
\"\"<\/td>\n\n

Etapa 3, Las Palmas de Gran Canaria, 21\/abril\/2022<\/p>\n

Universidad de las Palmas<\/strong>, ULPGC<\/strong><\/p>\n

Mesa Coloquio<\/strong><\/p>\n

Las y los profesionales de la Educaci\u00f3n Social en el sistema educativo<\/em><\/strong><\/p>\n<\/td>\n

\"\"<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Mesa Coloquio<\/strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n

Las y los profesionales de la Educaci\u00f3n Social en el sistema educativo<\/strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n

Presentaci\u00f3n de la Mesa y explicaci\u00f3n de la din\u00e1mica<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

Somos muchas las ES que formamos parte del cotidiano escolar de centros educativos, y lo somos de formas muy diversas a lo largo del territorio nacional. Parte de esta diversidad tienen su origen en el hecho de que cada comunidad aut\u00f3noma ha ido estableciendo prioridades pol\u00edticas, educativas y sociales diferentes, que han dado lugar a una compleja red de experiencias. Una variabilidad que explicar\u00eda, por ejemplo, por qu\u00e9 sigamos interrog\u00e1ndose sobre el rol y las competencias profesionales de las ES en las escuelas. Cabe recordad, en este sentido, que esta figura profesional sigue sin gozar de una regulaci\u00f3n nacional que afiance y potencie, en el \u00e1mbito escolar, su consolidaci\u00f3n c\u00f3mo figura generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas (ASEDES, 2007).<\/p>\n

\"\"<\/a>

Eva Bretones Peregrina.<\/p><\/div>\n

Para poder abordar con profundidad este tema y poder establecer una discusi\u00f3n colegiada, hemos acordado establecer un marco com\u00fan para la discusi\u00f3n que necesariamente supone establecer algunos l\u00edmites.<\/p>\n

Por un lado, nos circunscribimos a la escolarizaci\u00f3n obligatoria,\u00a0\u00a0 vamos a ubicar la discusi\u00f3n en la figura profesional de la ES en centros de primaria y secundaria obligatoria. Lejos de lo que pudiera parecer, esta foto, sin embargo, sigue siendo demasiado amplia.<\/p>\n

En Espa\u00f1a pueden distinguirse, a grandes rasgos, diferentes tendencias en la incorporaci\u00f3n de la figura profesional en centros educativos de primaria y secundaria:<\/p>\n

    \n
  1. Probablemente, la m\u00e1s conocida sea la que ha incorporado la figura profesional bajo el amparo de los Servicios Sociales Municipales. Un modelo en el que las funciones que asumen las ES en los centros escolares se realizan en coordinaci\u00f3n con los equipos educativos de los centros escolares a trav\u00e9s de comisiones sociales, proyectos de atenci\u00f3n a la diversidad, proyectos ad hoc, etc. Son ejemplo de ello, Pa\u00eds Vasco, Galicia, Madrid, pero tambi\u00e9n Catalu\u00f1a o Baleares.<\/li>\n
  2. Una segunda tendencia es aquella que ha apostado por la incorporaci\u00f3n de la figura profesional bajo el amparo de la administraci\u00f3n local y\/o regional para la dinamizaci\u00f3n y liderazgo de proyectos concretos dentro de los centros escolares. Algunos ejemplos emblem\u00e1ticos los encontramos en Galicia o Arag\u00f3n, pero no s\u00f3lo.<\/li>\n
  3. Y finalmente, existe una tendencia, objeto de discusi\u00f3n en este mesa, que es aquella que ha incorporaci\u00f3n la figura profesional en los centros educativos de primaria y secundaria como profesionales dependientes de Educaci\u00f3n. Aqu\u00ed encontramos ejemplos paradigm\u00e1ticos en comunidades aut\u00f3nomas como Extremadura, Castilla-La Mancha o Andaluc\u00eda, pero tambi\u00e9n y m\u00e1s recientemente, Baleares, Canarias y Catalu\u00f1a.<\/li>\n<\/ol>\n

    Contenidos<\/strong><\/h2>\n

    En esta mesa nos vamos a centrar en esta \u00faltima: y vamos a intentar hacerlo <\/strong>desde una doble perspectiva<\/p>\n

      \n
    • Desde una perspectiva territorial, los miembros de la mesa proceden de comunidades aut\u00f3nomas diferentes, Paula Morales de <\/strong>Canarias, M\u00f3nica Cugat de Catalu\u00f1a, Rub\u00e9n Jim\u00e9nez de Andaluc\u00eda y Rut Barranco de Castilla la Mancha.<\/li>\n
    • Pero tambi\u00e9n, son ejemplo de los diferentes actores implicados: Paula como representante de la Universidad (como profesora del Grado de ES de la UPGC), M\u00f3nica como representante de la administraci\u00f3n (en este caso, como Directora del equipo de educadores sociales en las escuelas, del Ayuntamiento de Barcelona), Rut como representante del mundo profesional, en este caso como educadora social. De la misma manera que Rub\u00e9n, educador social pero tambi\u00e9n representante de los colegios profesionales (en este caso como Coordinador de la Comisi\u00f3n de Sistema Educativo del CGCEES).<\/li>\n<\/ul>\n

      \"\"<\/p>\n

      Eva Bretones Peregrina.<\/strong><\/h6>\n

      El objetivo es intentar dar cuenta de la variabilidad y complejidad que caracteriza la tem\u00e1tica y la situaci\u00f3n actual de los ES en los centros de educaci\u00f3n primaria y secundaria de nuestro pa\u00eds.<\/p>\n

      ________<\/p>\n

      1\u00ba Cuesti\u00f3n<\/em><\/h3>\n

      Despu\u00e9s de la presentaci\u00f3n personal, profesional y territorial, damos la palabra a nuestras ponentes para ubicarnos en lo concreto, y concreto es tambi\u00e9n nuestro nexo de encuentro y punto de partida.<\/p>\n

      Punto de partida es la De<\/strong>fini<\/strong>c<\/strong>i<\/strong>\u00f3<\/strong>n d<\/strong>e <\/strong>Edu<\/strong>cac<\/strong>i<\/strong>\u00f3<\/strong>n <\/strong>S<\/strong>oc<\/strong>i<\/strong>a<\/strong>l<\/strong> (Documentos Profesionalizadores)<\/p>\n

      Derecho de la ciudadan\u00eda que se concreta en e<\/strong>l <\/strong>r<\/strong>eco<\/strong>n<\/strong>oc<\/strong>im<\/strong>ie<\/strong>nt<\/strong>o <\/strong>d<\/strong>e <\/strong>un<\/strong>a <\/strong>p<\/strong>rofes<\/strong>i<\/strong>\u00f3<\/strong>n d<\/strong>e ca<\/strong>r<\/strong>\u00e1c<\/strong>t<\/strong>e<\/strong>r p<\/strong>e<\/strong>d<\/strong>ag\u00f3g<\/strong>i<\/strong>co<\/strong>, <\/strong>ge<\/strong>n<\/strong>e<\/strong>r<\/strong>a<\/strong>d<\/strong>o<\/strong>r<\/strong>a <\/strong>d<\/strong>e co<\/strong>nt<\/strong>ex<\/strong>t<\/strong>os e<\/strong>du<\/strong>ca<\/strong>ti<\/strong>vos y acc<\/strong>i<\/strong>o<\/strong>n<\/strong>es <\/strong>m<\/strong>e<\/strong>diad<\/strong>o<\/strong>r<\/strong>as y <\/strong>f<\/strong>o<\/strong>rmati<\/strong>vas<\/strong>, que son \u00e1mbito de co<\/strong>mp<\/strong>e<\/strong>t<\/strong>e<\/strong>n<\/strong>c<\/strong>i<\/strong>a<\/strong> profesional del educador social.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Sala.<\/h6>\n

      C\u00f3mo, desde los diferentes \u00e1mbitos de responsabilidad y desde los diferentes territorios p<\/strong>os<\/strong>ibilit<\/strong>a<\/strong>nd<\/strong>o<\/strong>:<\/p>\n

        \n
      1. L<\/strong>a <\/strong>in<\/strong>co<\/strong>rp<\/strong>o<\/strong>r<\/strong>ac<\/strong>i<\/strong>\u00f3<\/strong>n d<\/strong>e<\/strong>l <\/strong>s<\/strong>uj<\/strong>e<\/strong>t<\/strong>o <\/strong>d<\/strong>e <\/strong>l<\/strong>a e<\/strong>du<\/strong>cac<\/strong>i<\/strong>\u00f3<\/strong>n <\/strong>a <\/strong>l<\/strong>a <\/strong>di<\/strong>ve<\/strong>r<\/strong>s<\/strong>id<\/strong>a<\/strong>d d<\/strong>e <\/strong>l<\/strong>as <\/strong>r<\/strong>e<\/strong>d<\/strong>es soc<\/strong>i<\/strong>a<\/strong>l<\/strong>es<\/strong>, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulaci\u00f3n socia<\/li>\n
      2. La <\/strong>p<\/strong>ro<\/strong>m<\/strong>oc<\/strong>i<\/strong>\u00f3<\/strong>n <\/strong>c<\/strong>ultur<\/strong>a<\/strong>l <\/strong>y soc<\/strong>i<\/strong>a<\/strong>l<\/strong>, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisici\u00f3n de bienes culturales, que ampl\u00eden las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participaci\u00f3n socia<\/li>\n<\/ol>\n

        Para ello, hemos tomado como ejes articuladores las competencias profesionales.<\/p>\n

        ________<\/em><\/p>\n

        2\u00aa Cuesti\u00f3n. <\/em><\/h3>\n

        Para poder dotar a las personas de los recursos necesarios para resolver los desaf\u00edos y retos del momento hist\u00f3rico y el marco social en que vive, cabe apostar por la transmisi\u00f3n, intencionada y sistem\u00e1tica, de conocimientos y herramientas que tienen valor social para la vida social<\/strong> y alejarse del asistencialismo (econ\u00f3mico o personal) y del control de personas o colectivos con dificultades de…. \u00bfC\u00f3mo?<\/p>\n

          \n
        • C\u00f3mo se forma desde la universidad, en este \u00e1mbito espec\u00edfico de la escuela, para la incorporaci\u00f3n de estos conocimientos y dominios. (Paula)<\/li>\n
        • C\u00f3mo se incorporan estos conocimientos y desde donde planifican las administraciones p\u00fablicas estos proyectos. (M\u00f3nica)<\/li>\n
        • Qu\u00e9 papel est\u00e1n jugando los colegios profesionales (Rub\u00e9n).<\/li>\n
        • Qu\u00e9 responsabilidad tienen las y los profesionales. Qu\u00e9 papel juega en ello las lecturas del encargo. (Rut y Rub\u00e9n)<\/li>\n<\/ul>\n

          ________<\/em><\/p>\n

          3\u00aa Cuesti\u00f3n.<\/em><\/h3>\n

          Para que la\/el educador social sea un agente que propicie el conocimiento de saberes, herramientas y recorridos, debe, como ve\u00edamos, conocer los recursos y servicios que lo social ofrece a sus ciudadanos, y debe hacerlo a trav\u00e9s del trabajo en equipo y en red, para generar contextos y redes.<\/p>\n

          \"\"<\/p>\n

          Paula Morales Almeida.\u00a0Rut Barranco Barroso.\u00a0<\/i>.\u00a0<\/i>Rub\u00e9n Jim\u00e9nez Jim\u00e9nez.\u00a0M\u00f3nica Cugat Pedrerol. Eva Bretones Peregrina.<\/strong><\/h6>\n

          Y aqu\u00ed incorporar\u00edamos una idea muy interesante que sali\u00f3 formulada de formas diferentes:<\/p>\n

            \n
          • De la comunidad a la red (Rut i Rub\u00e9n), diferencias entre primaria y secundaria. Rut, Rub\u00e9n, \u00bfqu\u00e9 significa trabajar en red?<\/li>\n
          • En el caso de vuestro proyecto, M\u00f3nica, incorpor\u00e1is, en este sentido, una novedad\u2026. Del equipo docente al equipo educativo (M\u00f3nica)<\/li>\n
          • Paula, en este sentido, el trabajo que hac\u00e9is con el Colegio, con los centros educativos a trav\u00e9s de las pr\u00e1cticas, y no s\u00e9 si con otras titulaciones (c\u00f3mo Magisterio) podr\u00eda dar cuenta tambi\u00e9n de esta idea en la formaci\u00f3n inicial de los profesionales\u2026. O bien a partir de una formaci\u00f3n espec\u00edfica o transversal en el trabajo en red\u2026.<\/li>\n<\/ul>\n

            ________<\/em><\/p>\n

            4\u00aa Cuesti\u00f3n (y \u00faltima). <\/em><\/h3>\n

            Este trabajo en equipo y en redes tiene por objeto, c\u00f3mo ya hemos ido se\u00f1alando, saber orientar y ense\u00f1ar a las personas a utilizar y hacer suyos esos bienes culturales y los recursos que el marco social les posibilita.<\/em><\/p>\n

            En el desarrollo de estas dos funciones, todas ten\u00e9is un papel muy importante, activo y diferenciado. Si os parece bien, podr\u00edamos empezar, Rut, por hablar de la diferencia entre disciplinar y educar. Esto nos ayudar\u00eda a incorporar dos temas que tambi\u00e9n son relevantes:<\/p>\n

              \n
            1. Los tiempos escolares y los tiempos de la educaci\u00f3n social. Las diferencias seg\u00fan los modelos (Rub\u00e9n, Rut, Paula y M\u00f3nica).<\/li>\n
            2. Pero tambi\u00e9n, nos permitir\u00eda abordar el tema de nuestras funciones profesionales en la escuela y las dificultades que se plantean en los equipos, cuando son interpretadas como intrusismo profesional.<\/li>\n<\/ol>\n

              ________<\/p>\n

              \u00a0A continuaci\u00f3n se abrir\u00e1 un espacio de debate.<\/em><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n