{"id":27341,"date":"2022-12-15T18:49:47","date_gmt":"2022-12-15T17:49:47","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=27341"},"modified":"2022-12-16T22:51:49","modified_gmt":"2022-12-16T21:51:49","slug":"legitimizacion-de-derechos-de-la-infancia-y-educacion-social-el-necesario-cambio-de-paradigma-el-nino-y-la-nina-como-sujeto","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/35\/etapa-1-madrid-1a-jornada\/legitimizacion-de-derechos-de-la-infancia-y-educacion-social-el-necesario-cambio-de-paradigma-el-nino-y-la-nina-como-sujeto","title":{"rendered":"Legitimizaci\u00f3n de derechos de la infancia y educaci\u00f3n social: el necesario cambio de paradigma. El ni\u00f1o y la ni\u00f1a como sujeto"},"content":{"rendered":"\n\n\n
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Etapa 1, 1\u00aa Jornada, Madrid, 31\/marzo\/2022<\/p>\n

Facultad de Educaci\u00f3n UNED<\/strong>
\nMesa: Infancia 1<\/strong><\/p>\n

\u201cHacia un Sistema de Protecci\u00f3n Integral a la Infancia y Adolescencia basado en derechos\u201d<\/em><\/strong><\/p>\n

La responsabilidad de la acci\u00f3n institucional<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Legitimizaci\u00f3n de derechos de la infancia y educaci\u00f3n social: el necesario cambio de paradigma. El ni\u00f1o y la ni\u00f1a como sujeto.<\/strong><\/h2>\n

1. Proceso de legitimizaci\u00f3n de derechos y educaci\u00f3n social.<\/h2>\n

Asumir un t\u00edtulo de reflexi\u00f3n llamado \u201cHacia un Sistema de Protecci\u00f3n Integral basado en derechos\u201d deber\u00eda convocarnos a ser humildes. Aceptar que el \u201chacia\u201d visualiza a la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica de los derechos de la infancia como realidades distanciadas, y que a nivel profesional tenemos mucho que aprender y mejorar.<\/p>\n

Partiendo de la influencia adultista, paternalista y proteccionista en la mirada com\u00fan que tenemos hacia la infancia, el an\u00e1lisis del Sistema de Protecci\u00f3n y del ejercicio de la profesi\u00f3n nos evidencia que NO han sabido incorporar los cambios normativos relativos a los derechos de la infancia en su definici\u00f3n, y menos a\u00fan, en su desarrollo y visualizaci\u00f3n.<\/p>\n

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Flor Hoyos Alarte,<\/strong>\u00a0Jos\u00e9 Luis Castellanos Delgado,<\/strong>\u00a0<\/em>Araceli L\u00e1zaro Aparicio, Beatriz Mart\u00ednez Guijarro.<\/strong><\/h6>\n

Podr\u00edan ilustrar el proceso dos momentos hist\u00f3ricamente relevantes en las pol\u00edticas p\u00fablicas y en el ejercicio profesional<\/p>\n

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  • Antes de la Convenci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n

    Sin entrar en porqu\u00e9 se hace necesaria una Convenci\u00f3n que ratifica los derechos de la Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos, vigente desde de 1948 es cierto que<\/p>\n

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      • La Convenci\u00f3n de 1989 permite, al menos desde la normativa, pasar de la preocupaci\u00f3n a la RESPONSABILIZACI\u00d3N. De la consideraci\u00f3n legal de la ni\u00f1a, ni\u00f1o o adolescente no como OBJETO de protecci\u00f3n sino como SUJETO de derechos y con capacidad para ejercerlos.<\/li>\n
      • La Educaci\u00f3n Social se hace presente en el proceso de oficio hacia la profesi\u00f3n. Pasando as\u00ed de las implicaciones casi personales al compromiso social.<\/li>\n
      • Nacen las primeras legislaciones sobre los \u201cmenores\u201d.<\/li>\n
      • Nace el deficitario Sistema de Protecci\u00f3n a la Infancia.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • Despu\u00e9s de la Convenci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n
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            • Se incorporan progresivamente a las normativas los principios generales de los derechos de protecci\u00f3n a la infancia.<\/li>\n
            • La Educaci\u00f3n Social pasa a ser profesi\u00f3n y se institucionaliza (en su origen, la palabra instituci\u00f3n significaba relaci\u00f3n instituida), desde esa definici\u00f3n, creo que la Educaci\u00f3n Social es RESPONSABLE de posibilitar y gestionar los derechos de la infancia.<\/li>\n
            • Se generan los primeros interrogantes sobre las metodolog\u00edas educativas. Aparecen propuestas de acci\u00f3n transversal en los derechos sociales, culturales, civiles y pol\u00edticos de la infancia, dentro de una historia y unas metodolog\u00edas marcadas por el proteccionismo.<\/li>\n
            • Se asume te\u00f3ricamente el cambio de OBJETO de protecci\u00f3n a SUJETO de derecho en relaci\u00f3n a la infancia, lo que pone sobre la mesa las dificultades de aplicaci\u00f3n operativa desde nuestro discurso claramente proteccionista y adultista. Tambi\u00e9n que las metodolog\u00edas centradas en un MODELO tecnocr\u00e1tico no ayudan a posibilitar el protagonismo de la infancia ni de las familias.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

              El SISTEMA resultante, a\u00fan vigente en la actualidad, se manifiesta claramente desequilibrado (no preventivo, no promoci\u00f3n, s\u00f3lo derechos de protecci\u00f3n\u2026) y queda fuera del mismo el 98% de la poblaci\u00f3n infantil.<\/p>\n

              \"\"<\/p>\n

              Araceli L\u00e1zaro Aparicio, <\/strong>Flor Hoyos Alarte<\/strong>.<\/h6>\n

              2. <\/strong>Consolidaci\u00f3n y visualizaci\u00f3n, el necesario cambio de paradigma.<\/strong><\/h2>\n

              Las contradicciones y dificultades analizadas anteriormente, nos sit\u00faan en la necesidad de cambiar los conceptos de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes. Unos conceptos que han transitado de los \u201ca\u00fan no\u201d a los \u201cs\u00ed, pero\u201d. Desde el deseo de \u201ctodo para el ni\u00f1o\/a\u201d y en una din\u00e1mica marcada por el \u201csin la infancia\u201d.<\/p>\n

              Es la afirmaci\u00f3n del necesario cambio de paradigma.<\/p>\n

              Europa y el Comit\u00e9 de los Derechos del Ni\u00f1o de Ginebra se encargan de recordarnos que hemos de analizar e integrar los cambios legales y conceptuales en las normativas estatales y auton\u00f3micas del siglo XXI, potenciar el nacimiento de los Observatorios de Infancia y planificar la participaci\u00f3n pol\u00edtica de la infancia.<\/p>\n

              Yo a\u00f1ado que a nivel profesional, han de incorporarse t\u00e9cnicamente las consecuencias de la definici\u00f3n de la ni\u00f1a y ni\u00f1o como SUJETO de derechos con capacidades para ejercerlos y la universalizaci\u00f3n de los mismos. Lo que nos obliga a construir un ROL profesional definido como instrumento y no como finalidad.<\/p>\n

              Lo real es que las actuales resistencias del adultismo como contradicci\u00f3n pol\u00edtica y t\u00e9cnica quedan muy cerca del llamado despotismo pol\u00edtico y profesional (falta de participaci\u00f3n de los profesionales implicados y de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en la planificaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n de las pol\u00edticas de infancia y en los programas y proyectos educativos)<\/p>\n

              TODO PARA, PERO SIN\u2026<\/p>\n

              3. Retos y oportunidades.<\/strong><\/h2>\n

              Sugiero llevarnos como deberes para reflexionar los siguientes retos.<\/p>\n

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              Araceli L\u00e1zaro Aparicio, <\/strong>Flor Hoyos Alarte,\u00a0<\/strong>Jos\u00e9 Luis Castellanos Delgado.<\/strong><\/h6>\n

              EL NECESARIO CAMBIO DE MIRADA. Tomar el enfoque de derechos como base del concepto, de la planificaci\u00f3n y de la acci\u00f3n profesional. Afecta tanto a las reprogramaciones de las formaciones universitarias y permanentes como a la planificaci\u00f3n de pol\u00edticas globales estatales, de Comunidades aut\u00f3nomas y ayuntamientos y tambi\u00e9n a los programas de acci\u00f3n educativa espec\u00edficos.<\/p>\n

              LA UNIVERSALIZACI\u00d3N DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA. Pasar de los programas de protecci\u00f3n y atenci\u00f3n al riesgo, a programas para TODA LA POBLACI\u00d3N INFANTIL (promoci\u00f3n, atenci\u00f3n, participaci\u00f3n, prevenci\u00f3n universal y sectorial)<\/p>\n

              POLITICAS Y PROGRAMAS INTEGRALES. Desde todas las miradas, recogiendo el m\u00e1ximo de sus necesidades, con el cumplimiento de TODOS los derechos, sociales, culturales, civiles y pol\u00edticos, y con las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes como protagonistas, no como receptores.<\/p>\n

              REDEFINICI\u00d3N Y DOTACI\u00d3N tanto del Sistema de Protecci\u00f3n como de los modelos profesionales educativos.<\/p>\n

              Mucho por hacer, pero tambi\u00e9n muchas oportunidades. A destacar<\/p>\n

              EL CONSENSO EN LA DEFICICI\u00d3N DE EDUCACI\u00d3N SOCIAL DESDE LOS PROFESIONALES. Definir la Educaci\u00f3n como derecho de la ciudadan\u00eda favorece la universalizaci\u00f3n y sit\u00faa el protagonismo en los ciudadanos, y la gesti\u00f3n de sus derechos en los profesionales y Servicios.<\/p>\n

              LA AMPLIACI\u00d3N Y REDEFINICI\u00d3N DE LOS \u00c1MBITOS, SERVICIOS Y ESPACIOS DE TRABAJO DE LA EDUCACI\u00d3N SOCIAL CON LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Se avanza en las miradas hol\u00edsticas, en la integraci\u00f3n como lectura com\u00fan, no como coordinaci\u00f3n de las miradas parciales. Adem\u00e1s de dificultad, tambi\u00e9n es una oportunidad caminar en los derechos transversales, no \u00fanicamente los sociales de protecci\u00f3n. Se nos exige como oportunidad, poner \u00e9nfasis en el desequilibrio y ausencias existentes en acciones educativas relativas a derechos culturales, civiles y pol\u00edticos de la infancia y la adolescencia.<\/p>\n

              Paralelamente, como educadoras y educadores hemos de comprometernos en la superaci\u00f3n el modelo tecnocr\u00e1tico, y reivindicar y ejercer modelos educativos compartidos que acepten la complejidad como compa\u00f1era de viaje.<\/p>\n

              APRENDER DE Y CON ELLOS. Apostar por la participaci\u00f3n como derecho es comprometernos en el costoso aprendizaje de leer junto a los trabajos acad\u00e9micos y propuestas t\u00e9cnicas, las propuestas de las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes como protagonistas y tambi\u00e9n las Observaciones Generales del Comit\u00e9 de Derechos del Ni\u00f1o de Ginebra.<\/p>\n

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              Araceli L\u00e1zaro Aparicio.<\/p><\/div>\n

              Se hace imprescindible posibilitar la participaci\u00f3n ACTIVA de la infancia en TODOS los procesos que les afectan. Y considerar a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes como parte de la soluci\u00f3n y agentes de cambio positivo.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1941,211,195,1940,1942],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n