{"id":25695,"date":"2022-06-23T20:18:09","date_gmt":"2022-06-23T18:18:09","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=25695"},"modified":"2022-06-23T20:18:09","modified_gmt":"2022-06-23T18:18:09","slug":"situacion-actual-de-la-educacion-social-en-los-centros-escolares-valencianos-tres-estudios-de-caso","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/34\/viii-congreso-otras-comunicaciones\/situacion-actual-de-la-educacion-social-en-los-centros-escolares-valencianos-tres-estudios-de-caso","title":{"rendered":"Situaci\u00f3n actual de la educaci\u00f3n social en los centros escolares valencianos. Tres estudios de caso"},"content":{"rendered":"

Contribuci\u00f3n aceptada por el Comit\u00e9 Cient\u00edfico del VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social<\/em>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3<\/strong>n<\/strong><\/h2>\n

Seg\u00fan estudios recientemente publicados (Bretones y Castillo, 2014; Castillo, 2012; Gal\u00e1n et al., 2008; Laorden et al., 2006; L\u00f3pez, 2013; Menacho, 2013; Ortega, 2014; Petrus, 2004; Quintanal, J. 2019 y Serrate, 2014), la actual situaci\u00f3n pol\u00edtica, social y econ\u00f3mica, entre otras, plantea unas necesidades emergentes en los centros escolares que el equipo multidisciplinario vigente no est\u00e1 preparado para cubrir. Tanto la literatura analizada, como los estudios de campo realizados por las autoras del presente estudio, coinciden en que los y las profesionales de la Educaci\u00f3n Social (ES en adelante), adquieren en su formaci\u00f3n capacidades y herramientas para cubrir las necesidades emergentes en la escuela, respecto de la parte social de la educaci\u00f3n. Se evidencia que dichos y dichas profesionales realizan la funci\u00f3n de nexo entre la Comunidad Educativa y que su labor contribuye a la educaci\u00f3n integral, a la mejora de la convivencia, al fomento de corresponsabilidad educativa y a la transformaci\u00f3n de la escuela. As\u00ed pues, es tiempo de reconocer que, si los centros escolares son un \u00e1mbito de actuaci\u00f3n de educadores y educadoras sociales (Senent 2018), todos los centros educativos p\u00fablicos espa\u00f1oles, deber\u00edan contar con esta figura profesional.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Todo lo expresado anteriormente, queda reflejado en las funciones espec\u00edficas que pueden desarrollar dichos y dichas profesionales en los centros escolares, contenidas en el documento de elaborado por el Colegio Oficial de Educadoras y Educadores Sociales de la Comunidad Valenciana (COEESCV en adelante). Estas se adecuaron partiendo de las competencias y funciones que se encuentran en los documentos profesionalizadores del Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES en adelante) (ASEDES, 2007). En el mismo documento, se hace referencia a la ES como derecho, a lo que se suma bastante literatura coincidente en manifestar que la ES es fundamental para trabajar en el cumplimiento de los Derechos Humanos (DDHH en adelante), ya que forman parte de la praxis de la misma, as\u00ed como de su C\u00f3digo Deontol\u00f3gico.<\/p>\n

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Documentos profesionalizadores en enlace<\/a><\/h6>\n

Se considera importante reflejar que, en la investigaci\u00f3n de campo realizada por las autoras del presente estudio, se constata que el hecho de no estar regulada ni legislada la figura profesional de los educadores y las educadoras sociales en los centros educativos, dificulta el desarrollo de su trabajo y puede provocar la existencia de desigualdades educativas entre los centros. A menudo, las educadoras y educadores sociales, adem\u00e1s de no realizar algunas de las tareas que son de su competencia, o desempe\u00f1ar otras que no lo son, tienen una situaci\u00f3n laboral que suele ser precaria y les sit\u00faa en una posici\u00f3n jer\u00e1rquica por debajo del resto del equipo multidisciplinario del centro.<\/p>\n

Dicho esto, y partiendo de la base que la escuela debe cubrir todas las necesidades y ofrecer una educaci\u00f3n integral, que adem\u00e1s va acorde con la educaci\u00f3n con perspectiva en Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS en adelante) de la Agenda 2030 y en DDHH, la presente investigaci\u00f3n pretende poner de manifiesto cu\u00e1l es la situaci\u00f3n actual, respecto a la inclusi\u00f3n de los y las profesionales de la ES en los centros escolares valencianos y cu\u00e1les son las perspectivas de futuro de la Conselleria d\u2019Educaci\u00f3<\/em>, en cuanto a dicha inclusi\u00f3n en la Comunidad Valenciana (CV en adelante). La temporalidad del estudio comprende del 2017 hasta principios del 2022, ya que se quiso dejar un margen suficiente para permitir valorar los posibles cambios dentro de administraci\u00f3n valenciana, respecto a la inclusi\u00f3n de las y los profesionales de la ES en el sistema educativo.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Cabe remarcar que, en la legislaci\u00f3n de la CV estudiada en 2017, no se contemplaba en ning\u00fan apartado, dicha inclusi\u00f3n en la escuela de manera espec\u00edfica, como se ver\u00e1 en el punto correspondiente. As\u00ed pues, se entrevist\u00f3 a la t\u00e9cnica de la Secretar\u00eda Auton\u00f3mica de Educaci\u00f3n (2017), para conseguir informaci\u00f3n sobre si se planteaba su futura inclusi\u00f3n y en qu\u00e9 condiciones. Adem\u00e1s, se pidi\u00f3 informaci\u00f3n de si se ten\u00eda conocimiento de centros escolares que, de alguna manera, contaran con esta figura profesional en el mismo. Se intent\u00f3 buscar informaci\u00f3n al respecto llamando al Ayuntamiento de Valencia, sin ning\u00fan resultado (2018). Finalmente se realizaron entrevistas a diversos profesionales de la educaci\u00f3n (2018) y a la presidenta del COEESCV (2019), quien nos expuso las acciones que se estaban y que se contin\u00faan realizando desde el mismo para conseguir dicha inclusi\u00f3n. La misma presidenta nos aport\u00f3 los resultados de un proyecto piloto llevado a cabo por el COEESCV (2019).<\/p>\n

En el apartado de resultados se refleja, c\u00f3mo gran parte de los y las profesionales que colaboraron en el estudio, al igual que los datos de la literatura analizada, coinciden en que el equipo docente no est\u00e1 preparado, ni tiene los medios necesarios, para cubrir dichas necesidades emergentes en los centros escolares. Aun contando con profesionales comprometidos, hay una carencia de formaci\u00f3n, herramientas y recursos para poder desarrollar, entre otros, proyectos dirigidos a mejorar la convivencia, trabajar la igualdad de g\u00e9nero o trabajar con las familias, esencial para involucrarlas en la corresponsabilidad educativa. En el mismo apartado se expone la valoraci\u00f3n positiva de los y las docentes entrevistados, respecto de la labor realizada por las educadoras y educadores sociales que trabajan en los centros escolares del estudio de caso y la necesidad de ampliar su jornada en los mismos (Alventosa-Bleda, 2017). Tambi\u00e9n en la literatura se muestran algunos estudios sobre la valoraci\u00f3n de los y las docentes de los centros escolares de Andaluc\u00eda, donde esta figura profesional lleva 15 a\u00f1os trabajando en la escuela, y evidencian la misma positividad. Aun as\u00ed, actualmente no se conocen indicios de una reforma de la ley educativa que contemple dicha inclusi\u00f3n, de manera generalizada, a nivel auton\u00f3mico. Este hecho lleva a confirmar que mientras no se legisle una inclusi\u00f3n de educadoras y educadores sociales en la escuela, bien estructurada, con las funciones determinadas y a nivel estatal, continuar\u00e1 habiendo un d\u00e9ficit educativo en los centros que no cuenten con esta figura profesional, se continuar\u00e1 sobrecargando a los y las docentes y, como consecuencia, seguir\u00e1 habiendo una desigualdad educativa y una posible vulneraci\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n, seg\u00fan el ODS 4 de la Agenda 2030.<\/p>\n

Como \u00faltima actualizaci\u00f3n, se incluye el comunicado realizado por la Directora General de Inclusi\u00f3n, Raquel Andr\u00e9s Gimeno, en el VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social (2022). La misma, anunci\u00f3 la implantaci\u00f3n de una prueba piloto para el curso 2022-23 para incluir a las educadoras y educadores sociales en los centros escolares.<\/p>\n

Objeti<\/strong>vos<\/strong><\/h2>\n

Generales<\/em><\/strong><\/h3>\n