{"id":24420,"date":"2021-12-14T19:16:27","date_gmt":"2021-12-14T18:16:27","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&#038;p=24420"},"modified":"2021-12-14T19:16:40","modified_gmt":"2021-12-14T18:16:40","slug":"las-tic-en-la-formacion-inicial-de-los-educadores-y-educadoras-sociales","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/el-tema-investigaciones\/las-tic-en-la-formacion-inicial-de-los-educadores-y-educadoras-sociales","title":{"rendered":"Las TIC en la formaci\u00f3n inicial de los educadores y educadoras sociales"},"content":{"rendered":"<p><em>Contribuci\u00f3n aceptada por el Comit\u00e9 Cient\u00edfico del VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social<\/em><\/p>\n<h2><strong>1. La educaci\u00f3n social en Espa\u00f1a<\/strong><\/h2>\n<p>Aunque la educaci\u00f3n social como titulaci\u00f3n universitaria en Espa\u00f1a es relativamente reciente, ha tenido diferentes manifestaciones a lo largo de la historia como resultado de dar respuesta a una serie de demandas y necesidades sociales existentes (Tiana Ferrer, 2014).<\/p>\n<p>Los cambios en la sociedad y la econom\u00eda, as\u00ed como las diferentes formas de gobierno y las distintas maneras de entender el concepto de ciudadano, suponen una modificaci\u00f3n de las pol\u00edticas sociales a lo largo de la historia (Ruiz Rodrigo, 2015).<\/p>\n<p>Durante el siglo XIX se produce una convivencia de las tradicionales instituciones de asistencia social con nuevas apariciones (Ruiz Berrio, 2015) y se abre un nuevo campo para la educaci\u00f3n social, el conocido con el nombre de educaci\u00f3n popular (Tiana Ferrer, 2014). Con el final de la Segunda Guerra Mundial, en 1945, aumenta el intervencionismo estatal dando lugar al Estado del Bienestar y propiciando el surgimiento de nuevas \u00e1reas para el campo de la educaci\u00f3n social: integraci\u00f3n educativa, prevenci\u00f3n de drogodependencias, asistencia educativa o animaci\u00f3n sociocultural; que tienen una influencia clave para el desarrollo de la educaci\u00f3n social (Tiana Ferrer, 2014).<\/p>\n<h3><em>1.1. Antecedentes a la titulaci\u00f3n<\/em><\/h3>\n<p>En Espa\u00f1a, desde el primer tercio del siglo XX se reciben influencias del pensamiento alem\u00e1n en pedagog\u00eda (Quintana Cabanas, 1994) y surgen nuevos \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n en educaci\u00f3n no formal, debido al desbordamiento de la educaci\u00f3n formal (Ventosa, 1989).<\/p>\n<p>Ortega, Caride y Ucar (2013) plantean la educaci\u00f3n social en Espa\u00f1a como resultado de tres corrientes de pensamiento y acci\u00f3n que llegan a lo largo del siglo XX:<\/p>\n<ul>\n<li>Corriente alemana. Preocupada por humanizar la educaci\u00f3n en la vida comunitaria y centrada principalmente en los procesos de inadaptaci\u00f3n de ni\u00f1os y j\u00f3venes.<\/li>\n<li>Corriente franc\u00f3fona, con un matiz sociocultural y dirigida a la atenci\u00f3n de problemas sociales y comunitarios. Tendente a la democratizaci\u00f3n educativa y al activismo pedag\u00f3gico. Tiene una repercusi\u00f3n importante en la animaci\u00f3n sociocultural y la educaci\u00f3n popular.<\/li>\n<li>Corriente anglosajona, de car\u00e1cter m\u00e1s pragm\u00e1tico y empirista, analiza la realidad social desde la perspectiva de la Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n. Sus intervenciones son de car\u00e1cter asistencialista o terap\u00e9utico, centrados en un sistema de servicios sociales con una serie de prestaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Petrus (1997) se\u00f1ala que la expansi\u00f3n de la educaci\u00f3n social se debe a factores muy variados y considera de especial importancia la crisis de los sistemas escolares que hace trascender la educaci\u00f3n fuera de los espacios del aula a partir de la d\u00e9cada de los setenta del pasado siglo.<\/p>\n<p>Quintana Cabanas (1997) establece tres formas diversas de la educaci\u00f3n social: la animaci\u00f3n sociocultural, la educaci\u00f3n a la tercera edad y el voluntariado.<\/p>\n<h3><em>1.2. Diplomatura en educaci\u00f3n social<\/em><\/h3>\n<p>El 10 de octubre del a\u00f1o 1991 se publica en el Bolet\u00edn Oficial del Estado (BOE) el Real Decreto 1420\/1991 con el que se establece el t\u00edtulo de Educaci\u00f3n Social en Espa\u00f1a.<\/p>\n<p>Esta normativa define a la educaci\u00f3n social como una ense\u00f1anza universitaria de primer ciclo que dar\u00e1 lugar a una Diplomatura y permite el acceso a estudios de segundo ciclo. El t\u00edtulo se distribuye en diez materias troncales, comunes a todas las universidades y que suman 88 cr\u00e9ditos, junto a asignaturas obligatorias, optativas y de libre elecci\u00f3n que cada centro incluir\u00e1 hasta alcanzar un m\u00ednimo de 180 cr\u00e9ditos.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24563 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic7.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic7.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic7-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/hombre-en-chaqueta-beige-con-tableta-3184328\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>La diplomatura en educaci\u00f3n social gira, seg\u00fan afirma P\u00e9rez Serrano (2005), en torno a 3 ejes fundamentales: <em>\u201cla educaci\u00f3n de personas adultas y mayores, la educaci\u00f3n especializada y, por \u00faltimo, la animaci\u00f3n sociocultural y el desarrollo comunitario\u201d <\/em>(p.13).<\/p>\n<h3><em>1.3. Grado en educaci\u00f3n social<\/em><\/h3>\n<p>La Uni\u00f3n Europea trabaja desde la d\u00e9cada de los noventa para la armonizaci\u00f3n del sistema de educaci\u00f3n superior entre los pa\u00edses miembros y la creaci\u00f3n de un espacio de convergencia que conocemos como Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n<p>La Declaraci\u00f3n de Bolonia (Einem et al., 1999), un documento conjunto de los ministros de educaci\u00f3n de la Uni\u00f3n Europea, pone de relieve el compromiso para la coordinaci\u00f3n de los diferentes sistemas universitarios en base a una serie de claves: establecer un sistema de t\u00edtulos comparables, el sistema europeo de cr\u00e9ditos o European Credit Transfer System (ECTS) o la promoci\u00f3n de la movilidad de los estudiantes.<\/p>\n<p>En Espa\u00f1a, la adaptaci\u00f3n al Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior se establece con una modificaci\u00f3n del sistema universitario que pasa a estar divido en tres niveles: Grado, M\u00e1ster y Doctorado (RD 1393\/2007, art.3.1) extingui\u00e9ndose as\u00ed las anteriores titulaciones de Diplomado, Licenciado, Ingeniero T\u00e9cnico e Ingeniero Superior, Arquitecto y Arquitecto T\u00e9cnico.<\/p>\n<p>Desde el curso 2010\/11 las universidades ofertan grados universitarios que sustituyen a las anteriores diplomaturas y licenciaturas. Estas nuevas titulaciones tienen una carga de 240 ECTS y sus planes de estudios son elaborados por las diferentes universidades.<\/p>\n<p>L\u00f3pez Ramos y Castillo Murillo (2014) recogen 36 centros que imparten el Grado en Educaci\u00f3n Social en Espa\u00f1a.<\/p>\n<p>Previo a este proceso de creaci\u00f3n de los grados y acreditaci\u00f3n, la Agencia Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Calidad y Acreditaci\u00f3n (ANECA) elabora un Libro Blanco del Grado en Educaci\u00f3n Social en dos vol\u00famenes\u00a0 (2005a y 2005b) en el que participan diferentes universidades, colegios y asociaciones profesionales de educaci\u00f3n social. Este Libro Blanco se puede considerar una primera propuesta no vinculante para la elaboraci\u00f3n de los planes de estudio del Grado en Educaci\u00f3n Social por parte de las diferentes universidades espa\u00f1olas.<\/p>\n<h2><strong>2. Las TIC en los t\u00edtulos de educaci\u00f3n social<\/strong><\/h2>\n<p>Las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC), especialmente en los \u00faltimos a\u00f1os, han producido una serie de modificaciones en diferentes esferas sociales que han trascendido a los sectores econ\u00f3micos, pol\u00edticos y de organizaci\u00f3n social. La educaci\u00f3n social no puede mantenerse al margen de estas transformaciones (Sampredo Requena, 2015).<\/p>\n<p>Las TIC son un elemento clave en la sociedad del conocimiento y deben incorporarse de manera planificada para conseguir una verdadera inclusi\u00f3n digital (Cabero Almenara y Ru\u00edz-Palmero, 2017). El perfil de personas con las que se trabaja desde la educaci\u00f3n social es muy variado como lo son sus funciones y competencias (CGCEES, 2007). En muchas ocasiones desarrollamos nuestra labor profesional con colectivos que manifiestan dificultades relacionadas con la inadaptaci\u00f3n social y que pueden presentar una importante brecha digital. Para Sampedro (2015) la brecha digital produce exclusi\u00f3n y, por lo tanto, dificulta el desarrollo de los principios b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n y de la socializaci\u00f3n, por lo que el educador y educadora social debe contemplarlo como una situaci\u00f3n de posible riesgo y marginalidad.<\/p>\n<p>Respecto a la presencia de las TIC en la formaci\u00f3n inicial; en la primera etapa, previa a la creaci\u00f3n de la titulaci\u00f3n, resulta complicado establecer cu\u00e1l era el papel de las TIC dentro del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n social al no existir unos estudios concretos. No obstante, ya en 1989, en el Congreso sobre la Educaci\u00f3n Social en Espa\u00f1a, celebrado en Madrid, se presenta una ponencia bajo el t\u00edtulo de \u201cNuevas tecnolog\u00edas, sociedad y educaci\u00f3n en Espa\u00f1a. Evoluci\u00f3n y perspectivas\u201d (Juarez Gallego, 1989).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24551 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic1.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic1.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic1-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/mujer-compartiendo-su-presentacion-con-sus-colegas-3153198\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Durante el periodo de la diplomatura universitaria las TIC toman un papel relevante al designarse como una de las asignaturas troncales, por tanto com\u00fan a todos los planes de estudio, la de \u201cNuevas tecnolog\u00edas aplicadas a la educaci\u00f3n\u201d con una carga lectiva de 4 cr\u00e9ditos. As\u00ed queda establecido en el Real Decreto 1420\/1991. En la descripci\u00f3n de contenidos de la asignatura se recogen los siguientes: \u201crecursos did\u00e1cticos y nuevas tecnolog\u00edas; Utilizaci\u00f3n en sus distintas aplicaciones did\u00e1cticas, organizativas y administrativas. Utilizaci\u00f3n de los principales instrumentos inform\u00e1ticos y audiovisuales.\u201d (RD 1420\/1991).<\/p>\n<p>Con los grados universitarios ser\u00e1 cada centro quien elabore sus propios planes de estudio. No obstante en el 2005, como hemos recogido anteriormente, la ANECA publica el Libro Blanco de Educaci\u00f3n Social (2005a y 2005b) donde se recogen las competencias consideradas m\u00e1s destacadas para los y las profesionales de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n<p>Dentro de las competencias recogidas, transversales y espec\u00edficas, encontramos cinco directamente relacionadas con las TIC que recogemos en la tabla 1.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"my-2 alignnone wp-image-24425 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tabl1-3.jpg\" alt=\"\" width=\"623\" height=\"361\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tabl1-3.jpg 623w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tabl1-3-300x174.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 623px) 100vw, 623px\" \/><\/p>\n<p>Las TIC son una herramienta aplicada en la formaci\u00f3n inicial de los educadores y educadoras sociales, como podemos conocer mediante estudios y experiencias de utilizaci\u00f3n de las TIC en los grados en educaci\u00f3n social de diferentes universidades (S\u00e1ez L\u00f3pez, 2012; Pedrero Garc\u00eda y Mor\u00f3n Marchena, 2016; Cobos-S\u00e1nchiz, L\u00f3pez-Meneses y Llorent-Vaquero, 2016; Cabezas Gonz\u00e1lez y Casillas Mar\u00edn, 2019).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24553 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic2.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic2.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic2-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/gente-sentado-grupo-estudiantes-8199168\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>No obstante, queremos destacar el estudio de Cabezas Gonz\u00e1lez y Casillas Mar\u00edn (2017) en el alumnado del Grado en Educaci\u00f3n Social en la Universidad de Salamanca acerca de la competencia TIC que concluye que los participantes,<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>[\u2026] no manifiestan tener una competencia digital adecuada a su condici\u00f3n de residentes digitales; no tienen un nivel alto de conocimientos TIC, pero s\u00ed de dispositivos; tienen buena capacidad para el manejo de dispositivos y herramientas y en menor medida de servicios TIC; tienen una actitud positiva hacia las TIC; y existen algunas diferencias significativas en funci\u00f3n del g\u00e9nero y de la Comunidad Aut\u00f3noma de procedencia (p.69).<\/p><\/blockquote>\n<p>Asimismo, Mart\u00ednez-P\u00e9rez y Lezcano-Barbero (2020a) proponen 7 usos de las TIC en la educaci\u00f3n social: herramientas de comunicaci\u00f3n interprofesional, herramientas de e gesti\u00f3n y administraci\u00f3n, herramientas de gesti\u00f3n del tiempo, herramienta did\u00e1ctica, herramientas para el trabajo colaborativo, herramientas de difusi\u00f3n y herramientas para la formaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Por todo ello, nos planteamos si la situaci\u00f3n en los actuales grados ha variado considerablemente de la diplomatura, donde los planes de estudios inclu\u00edan, necesariamente, una asignatura sobre tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n. \u00bfExisten en la actualidad materias sobre TIC en los Grados en Educaci\u00f3n Social? \u00bfCu\u00e1l es la situaci\u00f3n actual?<\/p>\n<h2><strong>\u00a0<\/strong><strong>3. Objetivo<\/strong><\/h2>\n<p>El objetivo de este estudio es conocer la presencia de asignaturas de TIC en las titulaciones de grado en educaci\u00f3n social en las diferentes universidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24559 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic5.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"515\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic5.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic5-300x206.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/libros-en-la-biblioteca-3747511\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<h2><strong>4. Metodolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n<p>La metodolog\u00eda propuesta para esta investigaci\u00f3n es cualitativa, mediante el an\u00e1lisis documental (Massot, Dorio y Sabarriego, 2009).<\/p>\n<p>Para su realizaci\u00f3n revisamos la informaci\u00f3n disponible sobre el Grado en Educaci\u00f3n Social de las diferentes universidades. Se trata de documentos p\u00fablicos y de f\u00e1cil acceso, disponibles en las p\u00e1ginas web de los centros educativos. Trabajamos, por tanto, con documentaci\u00f3n que nos ofrece informaci\u00f3n fiable producida por las propias universidades, lo que nos permite asumir su credibilidad y exactitud (Creswell, 2012).\u00a0 Para el an\u00e1lisis, en este estudio, nos hemos centrado en la revisi\u00f3n de los planes de estudio vigentes y la oferta de asignaturas correspondientes al curso 2019\/20.<\/p>\n<h2><strong>5. Resultados<\/strong><\/h2>\n<p>Tras la revisi\u00f3n de los planes de estudios de 39 centros que imparten en la actualidad el t\u00edtulo de educaci\u00f3n social en Espa\u00f1a, podemos observar que la mayor\u00eda de los centros imparten una asignatura de TIC. \u00danicamente dos de las universidades no ofertan esta materia.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24555 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic3.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic3.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic3-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/gente-sentado-grupo-estudiantes-8199132\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Todas las asignaturas relacionadas tienen una carga de 6 ECTS y de las universidades que ofertan la materia, la mayor\u00eda lo hacen con car\u00e1cter b\u00e1sico u obligatorio, por lo que debe ser cursada por todo el alumnado, y solo en algunas de ellas se trata de una asignatura optativa. Adem\u00e1s, en algunos centros se incluyen otras materias relacionadas con TIC de car\u00e1cter optativo que se unen a las obligatorias o b\u00e1sicas. En la tabla n\u00famero 2 recogemos los resultados.<\/p>\n<p>Respecto a los nombres de la materia, con diversas variaciones, todas ellas recogen su relaci\u00f3n con las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mt-2 mb-0 alignnone wp-image-24427 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab2-2.jpg\" alt=\"\" width=\"605\" height=\"835\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab2-2.jpg 605w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab2-2-217x300.jpg 217w\" sizes=\"(max-width: 605px) 100vw, 605px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"mt-0 mb-2 alignnone wp-image-24428 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab3-1.jpg\" alt=\"\" width=\"606\" height=\"690\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab3-1.jpg 606w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab3-1-263x300.jpg 263w\" sizes=\"(max-width: 606px) 100vw, 606px\" \/><\/p>\n<h2><strong>6. Discusi\u00f3n y conclusiones<\/strong><\/h2>\n<p>En la sociedad en que nos encontramos inmersos las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n tienen un papel fundamental y los educadores y educadoras sociales debemos estar inmersos en las mismas.<\/p>\n<p>Coincidimos as\u00ed con Sampedro Requena (2015) quien reconoce como los educadores y educadoras sociales debe considerar a las TIC como un aliado y no pueden obviar a estos recursos, considerando sus ventajas y limitaciones en la utilizaci\u00f3n. Asimismo, tal y como recoge la autora, como profesionales de la intervenci\u00f3n socioeducativa debemos tener en cuenta que, en la sociedad en que nos encontramos actualmente, la no utilizaci\u00f3n de las TIC <em>\u201cpuede provocar la inadaptaci\u00f3n social del individuo en la ciudadan\u00eda\u201d<\/em> (p. 22) ya que la brecha digital se puede considerar como una posible situaci\u00f3n de riesgo y marginalidad.<\/p>\n<p>De la misma forma, estamos de acuerdo con Cabezas G\u00f3mez y Casillas Mar\u00edn (2017) cuando recogen que la competencia digital debe ser una capacidad importante para los educadores sociales que debe trabajarse en la formaci\u00f3n inicial de \u00e9stos.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24557 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic4.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic4.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic4-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/estudiantes-multietnicos-alegres-que-tienen-cinco-con-el-maestro-5940841\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>La ANECA (2005a y 2005b) ya recog\u00eda en el Libro Blanco de Educaci\u00f3n Social competencias transversales y espec\u00edficas relacionadas con TIC para el educador y educadora Social.<\/p>\n<p>En la misma l\u00ednea, el Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales (CCGEES) elabor\u00f3 en el a\u00f1o 2007 los Documentos profesionalizadores de la educaci\u00f3n social en el que encontramos recogidas las que consideran que deben ser las competencias de los y las educadoras sociales. Dentro de dichos documentos encontramos referencias a las TIC dentro de diferentes capacidades.<\/p>\n<p>Teniendo en cuenta algunos resultados, como los ofrecidos por Cabezas Gonz\u00e1lez y Casillas Mar\u00edn (2017), parece necesaria una formaci\u00f3n espec\u00edfica de TIC en los grados en Educaci\u00f3n Social que capacite al alumnado para sus competencias de una manera adecuada.<\/p>\n<p>Acontecimientos como la reciente pandemia derivada de la COVID 19 han supuesto un auge en el uso de las TIC en el sector socioeducativo (Mart\u00ednez-P\u00e9rez y Lezcano- Barbero, 2020b) y han puesto de manifiesto necesidades formativas y de desarrollo en este apartado.<\/p>\n<p>Dentro de las limitaciones de este estudio, debemos resaltar que \u00fanicamente se ha investigado la existencia de una o m\u00e1s asignaturas sobre TIC en los planes de estudio. La competencia TIC, adem\u00e1s de trabajarse mediante una asignatura concreta, puede ser recogida de manera transversal y abarcada en las diferentes materias. Se ha podido observar c\u00f3mo algunas de las universidades incluyen tem\u00e1tica TIC en materias relacionadas con la comunicaci\u00f3n y sus nuevas formas. Las caracter\u00edsticas de este trabajo no han analizado esa opci\u00f3n, debido a que el objetivo planteado versa sobre la existencia de una materia concreta. No obstante, puede ser objeto de inter\u00e9s para futuros trabajos sobre esta tem\u00e1tica.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24561 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic6.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic6.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tic6-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/ordenador-portatil-cuaderno-hombres-navegando-5553724\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Como aspecto final, rese\u00f1ar que puede ser interesante analizar la pr\u00e1ctica real con las TIC de los educadores y educadoras sociales en su actividad laboral y la relaci\u00f3n de esta con los aprendizajes en esta materia adquiridos en su formaci\u00f3n inicial.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1314,1317,57,1790,1792,723,728,1793,1791,1454],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/el-tema-investigaciones\/las-tic-en-la-formacion-inicial-de-los-educadores-y-educadoras-sociales\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Las TIC en la formaci\u00f3n inicial de los educadores y educadoras sociales - RES. 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