{"id":24388,"date":"2021-12-14T19:25:34","date_gmt":"2021-12-14T18:25:34","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&#038;p=24388"},"modified":"2021-12-14T19:25:34","modified_gmt":"2021-12-14T18:25:34","slug":"satisfaccion-con-la-vida-satisfaccion-academica-autoeficacia-y-afrontamiento-del-estres-entre-estudiantes-del-grado-de-educacion-social-durante-la-pandemia-por-covid-19","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/miscelanea\/satisfaccion-con-la-vida-satisfaccion-academica-autoeficacia-y-afrontamiento-del-estres-entre-estudiantes-del-grado-de-educacion-social-durante-la-pandemia-por-covid-19","title":{"rendered":"Satisfacci\u00f3n con la vida, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, autoeficacia y afrontamiento del estr\u00e9s entre estudiantes del grado de educaci\u00f3n social durante la pandemia por COVID-19"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Satisfacci\u00f3n con la vida, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, autoeficacia y afrontamiento del estr\u00e9s entre estudiantes del grado de educaci\u00f3n social durante la pandemia por COVID-19<\/strong><\/h2>\n<p>En el mes de marzo de 2020, la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud declar\u00f3 un estado de pandemia global a causa del riesgo de infecci\u00f3n por un tipo de coronavirus descubierto en 2019, tambi\u00e9n conocido como COVID-19. Ante el riesgo de una r\u00e1pida propagaci\u00f3n del virus a nivel internacional, gobiernos de diferentes pa\u00edses se vieron obligados a adoptar medidas dr\u00e1sticas para proteger la salud de la poblaci\u00f3n (Paricio y Pando, 2020).<\/p>\n<p>El s\u00e1bado 14 de marzo de 2020 fue decretado el segundo <em>Estado de Alarma<\/em> de la historia reciente del estado Espa\u00f1ol con el objetivo de contener la propagaci\u00f3n del virus. Como principales medidas se incluyeron la prohibici\u00f3n de la libre circulaci\u00f3n y la obligatoriedad de confinamiento de personas en el propio domicilio con excepci\u00f3n de los desplazamientos para adquirir productos de primera necesidad (alimentaci\u00f3n, productos de higiene, medicinas) o para acudir al lugar de trabajo, si proced\u00eda (BOE, 2020).<\/p>\n<p>Estas medidas afectaron de manera dr\u00e1stica en el \u00e1mbito universitario, sobre todo en cuanto a la cancelaci\u00f3n de las clases presenciales, que se adecuaron a un formato virtual generando una <em>nueva normalidad<\/em> en el contexto educativo (Tesar, 2020). La virtualidad fue el remedio para dar continuidad a la actividad acad\u00e9mica en una situaci\u00f3n de pandemia, pero muchas personas de la comunidad universitaria (profesores y alumnos) expresaron opiniones negativas en relaci\u00f3n con la efectividad y las interacciones de este nuevo m\u00e9todo de impartir clases (Xiong et al, 2020).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24402 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis3.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis3.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis3-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/persona-mujer-escritorio-cuaderno-4144222\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>El cierre de los centros educativos no solo afect\u00f3 las din\u00e1micas acad\u00e9micas, sino que tambi\u00e9n provoc\u00f3 grandes cambios en las rutinas y h\u00e1bitos de vida de los estudiantes que, unidos a los factores estresantes intr\u00ednsecos en el hecho de vivir una emergencia sanitaria, tuvieron una influencia determinante en su salud mental (Paricio y Pando, 2020). Los estudiantes valoraron la virtualidad como una herramienta transitoria, echando de menos los v\u00ednculos y los aprendizajes presenciales, colectivos y cooperativos, especialmente en las formaciones en las que la parte pr\u00e1ctica es esencial (Aenelle et al, 2021).<\/p>\n<p>La situaci\u00f3n de pandemia y su prolongaci\u00f3n tuvieron un fuerte impacto en la situaci\u00f3n vital de los estudiantes universitarios en el \u00e1mbito psicol\u00f3gico y acad\u00e9mico. Esta situaci\u00f3n vital cambiante tiene una relaci\u00f3n con la satisfacci\u00f3n con la vida y la resiliencia percibidas (Lozano et al, 2020). Se puede considerar la satisfacci\u00f3n vital como a una valoraci\u00f3n cognitiva global y subjetiva que las personas hacen respecto a diferentes aspectos de su vida (Diener et al, 1999). Por consiguiente, esta situaci\u00f3n excepcional tambi\u00e9n ha podido afectar a la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, que comprende, adem\u00e1s del bienestar en s\u00ed mismo, el disfrutar de las experiencias vividas como estudiante (Lent y Brown, 2008) y que se encuentra estrechamente relacionada con la permanencia y la culminaci\u00f3n de los estudios universitarios (Lent et al, 2007). Por otro lado, el confinamiento provoc\u00f3 un incremento del estr\u00e9s (Gonz\u00e1lez, 2020). En el contexto educativo este estr\u00e9s se ha definido como estr\u00e9s de autoeficacia en los estudiantes (Pereyra et al, 2019). Se puede definir la autoeficacia como la creencia que poseen las personas sobre sus capacidades de organizar y ejecutar las acciones que les permitan conseguir un buen rendimiento en dominios espec\u00edficos (Bandura, 1987).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24406 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis5r.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"563\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis5r.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis5r-300x225.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/mujer-sentada-frente-a-macbook-313690\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Todos estos factores pueden haberse visto influidos por la situaci\u00f3n excepcional de pandemia y pueden haber contribuido de manera diferente a los diversos cursos acad\u00e9micos, ya que cada uno de ellos ha seguido su itinerario particular. Cabe destacar en este punto que los primeros cursos de las formaciones universitarias del a\u00f1o acad\u00e9mico 2020-2021 comenzaron el curso acad\u00e9mico en pleno estado de alarma, por lo que su conocimiento del medio universitario se limitaba a esta excepcionalidad. En cambio, los alumnos de otros cursos s\u00ed que ten\u00edan experiencias previas en la universidad, dado que ya hab\u00edan cursado otros cursos anteriormente, cosa que pudo influir en sus percepciones y puntos de vista.<\/p>\n<p>El objetivo de este estudio fue hacer un an\u00e1lisis comparativo sobre satisfacci\u00f3n con la vida, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, autoeficacia y afrontamiento el estr\u00e9s entre el primer curso acad\u00e9mico y el cuarto curso acad\u00e9mico del Grado de Educaci\u00f3n Social de la Universitat de Girona del a\u00f1o acad\u00e9mico 2020-2021.<\/p>\n<h2><strong>M\u00e9todo<\/strong><\/h2>\n<h3><strong><em>Dise\u00f1o<\/em><\/strong><\/h3>\n<p>Estudio transversal, observacional y anal\u00edtico.<\/p>\n<h3><strong><em>Poblaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/h3>\n<p>La poblaci\u00f3n objeto de estudio fueron el alumnado de primer y cuarto curso del Grado de Educaci\u00f3n Social de la Universitat de Girona del curso 2020-2021.<\/p>\n<h3><strong>Muestra<\/strong><\/h3>\n<p>La muestra, no probabil\u00edstica, estuvo conformada por 50 alumnos de primer curso y 60 alumnos de cuarto curso del Grado de Educaci\u00f3n Social de la Universitat de Girona de las promociones 2020-2024 y 2017-2021 respectivamente, es decir, el 79,4% de la totalidad de los alumnos de primer curso y el 88,2% de la totalidad de los alumnos de cuarto curso.<\/p>\n<h3><strong><em>Procedimiento<\/em><\/strong><\/h3>\n<p>Se accedi\u00f3 a los estudiantes a trav\u00e9s del profesorado de la Universitat de Girona y se mantuvo contacto con las delegadas de las respectivas clases para hacer llegar los cuestionarios en-l\u00ednea. El cuestionario fue administrado en el mes de abril de 2021, cuando la universidad permiti\u00f3 algunas clases <em>in situ<\/em> para los primeros cursos en un momento de abertura progresiva hacia la presencialidad. En el caso de los alumnos de primer curso, se acudi\u00f3 a las aulas y se explic\u00f3 el funcionamiento y el objetivo del cuestionario que respondieron a trav\u00e9s de sus ordenadores y sus dispositivos m\u00f3viles. Los alumnos de cuarto curso fueron contactados a trav\u00e9s de las redes sociales de mensajer\u00eda instant\u00e1nea. El cuestionario se respondi\u00f3 a trav\u00e9s de un formulario virtual y los datos agregados fueron tratados de forma an\u00f3nima y confidencial.<\/p>\n<h2><strong>Instrumentos<\/strong><\/h2>\n<p>Los instrumentos utilizados para realizar el cuestionario fueron:<\/p>\n<ul>\n<li>Un cuestionario ad hoc que inclu\u00eda informaci\u00f3n sociodemogr\u00e1fica (edad, g\u00e9nero, curso), sobre el acceso a Internet y los dispositivos de que el alumnado dispon\u00eda, sobre la adaptaci\u00f3n que tuvieron que hacer para poder desarrollar sus estudios de forma virtual, sobre el espacio de que se dispon\u00eda para dedicar al estudio, sobre si se hab\u00eda padecido COVID-19 o hab\u00eda alg\u00fan caso cercano y que ello hubiera podido dificultar el desarrollo de la actividad acad\u00e9mica individual, as\u00ed como su percepci\u00f3n de apoyo por parte del profesorado de la universidad.<\/li>\n<li>Escala de satisfacci\u00f3n con la vida (SWLS) (Deiner et al, 1985; Atienza et al, 2000; Pons et al, 2002). Escala autoaplicada que consta de cinco \u00edtems con tal de poder avaluar la satisfacci\u00f3n vital. Las respuestas son de tipo Likert (1-5) des del 1 (muy desacuerdo) al 5 (muy de acuerdo). La escala ha estado validada al castellano por Moyano et al (2013).<\/li>\n<li>Cuestionario de Satisfacci\u00f3n Acad\u00e9mica (CSA), una adaptaci\u00f3n al castellano del Question\u00e1rio de Satisfa\u00e7\u00e3o Acad\u00e9mica (QSA) autorizada por Soares y Almeida (2001) y validado por Izunza et al (2014). El cuestionario autoadministrable consta de 13 \u00edtems enfocados a conocer la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica del estudiante en tres dimensiones: social\/relacional, institucional y el plan de estudios. Las respuestas del cuestionario son tipos Likert (1-5) siendo la respuesta del 1 \u201cmuy insatisfecho\u201d y la respuesta del 5 \u201cmuy satisfecho\u201d.<\/li>\n<li>General Self-Efficacy Scale (GSE) en su versi\u00f3n adaptada al castellano, la Escala de Autoeficacia General (Baessler y Schwarcer, 1996). Esta es una escala autoadministrable con 10 \u00edtems con respuestas tipo Likert (0-10). La escala tiene como objetivo evaluar el sentimiento estable de competencia personal para gestionar de forma eficaz una gran variedad de situaciones estresantes (Sanju\u00e1n et al, 2000). La escala ha sido validada en poblaci\u00f3n espa\u00f1ola por Sanju\u00e1n et al (2000).<\/li>\n<li>Escala de Afrontamiento Acad\u00e9mico del Estr\u00e9s (A-CEA) (Cabanach et al, 2009). Esta es una escala autoaplicable de 23 \u00edtems que eval\u00faan como afrontan el estr\u00e9s las personas y en concreto, los estudiantes universitarios. Estos 23 \u00edtems se pueden agrupar bajo 3 grandes temas: revaluaci\u00f3n positiva, planificaci\u00f3n y en busca de ayuda. Las respuestas son cerradas y solo hay cinco opciones: Nunca\/Alguna vez\/Varias veces\/Muchas veces\/Siempre.<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>An\u00e1lisis estad\u00edsticos<\/strong><\/h2>\n<p>Se emplearon medidas de tendencia central y dispersi\u00f3n para la variables cuantitativas y frecuencias absolutas y relativas para las cualitativas. Las variables categ\u00f3ricas se compararon con el uso de tablas de contingencia y se compararon promedios por medio del estad\u00edstico t de Student. El nivel de confianza fue del 95% y el nivel de significaci\u00f3n de 0,05.<\/p>\n<p><strong>Aspectos \u00e9ticos<\/strong><\/p>\n<p>Antes de la participaci\u00f3n en el cuestionario, los participantes recibieron una explicaci\u00f3n de los objetivos del estudio y firmaron un consentimiento informado. Sus datos fueron tratados de forma an\u00f3nima y confidencial en todo momento.<\/p>\n<h2><strong>\u00a0<\/strong><strong>Resultados<\/strong><\/h2>\n<h3><strong><em>An\u00e1lisis descriptivo<\/em><\/strong><\/h3>\n<p>Participaron 110 personas, un 83,3% de la poblaci\u00f3n (n=132) de las cuales 50 personas (45,5%) fueron de primer curso y 60 personas (54,5%) de cuarto curso. La media de edad fue de 22,3 a\u00f1os (DE=4,5).<\/p>\n<p>El 14,5% de los participantes fueron hombres (n=16) y el 82,7% fueron mujeres (n=91). Hubo un 1,8% que refirieron su g\u00e9nero como no binario (n=2) y un 0,9% de personas que prefirieron no pronunciarse (n=1).<\/p>\n<h4><em>Virtualidad y apoyo acad\u00e9mico<\/em><\/h4>\n<p>El promedio de puntuaci\u00f3n del \u00edtem sobre la buena conexi\u00f3n y un buen acceso a Internet fue de 4,2\/5 (DE=0,8). Por otro lado, en respuesta a si se dispon\u00eda de un dispositivo propio adecuado para realizar las clases y las tareas virtuales, la media de la puntuaci\u00f3n fue de 4,6\/5 (DE=0,6).<\/p>\n<p>Un total de 28 personas tuvieron que hacer una inversi\u00f3n econ\u00f3mica para poder adaptar su realidad a las necesidades que requiere la virtualidad universitaria (25,2% de los participantes). Estas personas invirtieron una media de 160,3 euros que fueron destinados mayoritariamente a comprar nuevos dispositivos (sobre todo ordenadores), adaptar un espacio en casa para poder trabajar y mejorar su conexi\u00f3n a Internet cambiando de compa\u00f1\u00eda telef\u00f3nica o aumentando los datos m\u00f3viles disponibles, ya que no dispon\u00edan de conexi\u00f3n Wi-Fi.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24404 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis4r.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis4r.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis4r-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/hombre-de-chaqueta-marron-con-ipad-plateado-5588214\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Sobre su percepci\u00f3n de disponer de un espacio confortable y privado para realizar las clases y tareas virtuales los alumnos respondieron con una puntuaci\u00f3n media de 3,8\/5 (DE=1,0).<\/p>\n<p>El sentimiento de apoyo acad\u00e9mico por parte del profesorado obtuvo una puntuaci\u00f3n promedio de 3,2\/5 (DE=0,9).<\/p>\n<h4><em>Infecci\u00f3n por COVID-19<\/em><\/h4>\n<p>Un 10% del alumnado fue diagnosticado por infecci\u00f3n del virus COVID-19 (n=11), pero ninguno de ellos tuvo que ser hospitalizado.<\/p>\n<p>Los participantes consideraron con una puntuaci\u00f3n media de 2,9\/5 que su rutina se vio afectada por alg\u00fan caso pr\u00f3ximo de infecci\u00f3n por COVID-19 (DE=1,4). Por otro lado, consideraron con una puntuaci\u00f3n de 3,2\/5 que sus responsabilidades personales y familiares se vieron afectadas como consecuencia de la pandemia (DE=1,1).<\/p>\n<h4><em>Descriptivos del bienestar psicol\u00f3gico y acad\u00e9mico del total de la muestra<\/em><\/h4>\n<p>Los alumnos puntuaron con una media de 17,1\/25 (DE=4) en la escala SWLS de satisfacci\u00f3n vital y con una media de 41\/65 (DE=6,5) en la escala CSA de satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica. En relaci\u00f3n con la escala de autoeficacia GSL, la puntuaci\u00f3n promedio fue de 71,6\/100 (DE=10,1) y en relaci\u00f3n con la escala A-CEA de afrontamiento de estr\u00e9s acad\u00e9mico, las puntuaciones fueron de 76,8\/115 (DE=12,5) en el total, que se concretaron en un 28,4\/35 (DE=5,6) en el factor 1 (revaluaci\u00f3n positiva), en un 26,4 (DE=6,1) en el factor 2 (planificaci\u00f3n) y en un 21,1\/35 (DE=4,10) en el factor 3 (busca de ayuda).<\/p>\n<p><strong><em>An\u00e1lisis comparativo bivariado<\/em><\/strong><\/p>\n<p>El alumnado de primer curso tuvo una media de edad menor con 19,9 a\u00f1os (DE=3,2) respecto al alumnado de cuarto curso con 24,3 a\u00f1os (DE=4,5).<\/p>\n<p>En el primer curso hubo un 14% de hombres (n=7), un 82% de mujeres (n=41), un 2% prefiri\u00f3 no especificarse (n=1) y un 2% era g\u00e9nero no binario (n=1). En el cuarto curso, hubo un 15% de hombres (n=9), un 83,3% de mujeres (n=50) y un 1,7% prefiri\u00f3 no especificarse (n=1). No se encontraron diferencias significativas en la distribuci\u00f3n de g\u00e9nero por curso.<\/p>\n<h4><em>Virtualidad y apoyo acad\u00e9mico<\/em><\/h4>\n<p>No se encontraron diferencias entre el primer y cuarto curso en relaci\u00f3n con la calidad de la conexi\u00f3n de acceso a Internet o el acceso o posesi\u00f3n de un dispositivo adecuado para la realizaci\u00f3n de las tareas acad\u00e9micas. En cambio, las personas de primer curso consideraron disponer de un entorno m\u00e1s confortable que las de cuarto (4,2\/5; DE=0,9 vs. 3,5\/5; DE=0,10).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24408 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis6r.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis6r.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis6r-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/mujer-taza-telefono-inteligente-libros-4050315\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Al respecto de la sensaci\u00f3n de apoyo acad\u00e9mico por parte del profesorado, los alumnos de primer curso obtuvieron una puntuaci\u00f3n promedio de 3,6\/5 (DE=0,8) frente a un resultado de 2,8\/5 (DE=0,9) de los alumnos de cuarto curso.<\/p>\n<h4><em>Satisfacci\u00f3n con la vida, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, autoeficacia y afrontamiento del estr\u00e9s<\/em><\/h4>\n<p>Se encontraron diferencias significativas en la puntuaci\u00f3n de la escala de satisfacci\u00f3n con la vida, que fue mayor en los alumnos de primer curso (18,2\/25 puntos; DE=4,0 vs. 16,2\/25 puntos; DE=3,7). Tambi\u00e9n hubo diferencias en las puntuaciones da la escala de satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica que fueron m\u00e1s elevadas tambi\u00e9n en el primer curso (43,5\/65 puntos; DE=5,2 vs. 38,1\/65; DE=6,8). Lo mismo sucedi\u00f3 en la escala de autoeficacia (73,1\/100; DE=7,1 vs. 69,6\/100 (DE=11,2).<\/p>\n<p>En cuanto a la escala A-CEA de afrontamiento del estr\u00e9s acad\u00e9mico no se dieron diferencias entre los dos cursos analizados ni en el factor 1 (revaluaci\u00f3n positiva) (primer curso=28,7\/45; DE=5,7; cuarto curso=28,2; DE=5,6), ni en el factor 3 (en busca de ayuda) (primer curso=22,3\/35; DE=4,5; segundo curso=21,7\/35; DE=5,4) ni en la puntuaci\u00f3n total (primer curso=75,9\/115; DE=12,3; cuarto curso=77,6; DE=12,3). S\u00ed que se dieron estas diferencias en el factor 2 (planificaci\u00f3n), que fueron m\u00e1s elevadas en cuarto curso que en primero 24,8\/35; DE=6,9 vs. 27,7\/35; DE=5. Ver Tabla 1.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"my-2 alignnone wp-image-24395 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab1.jpg\" alt=\"\" width=\"620\" height=\"644\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab1.jpg 620w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/tab1-289x300.jpg 289w\" sizes=\"(max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><\/p>\n<h2><strong>Discusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<p>El objetivo de este estudio fue analizar las diferencias entre el alumnado de primer y cuarto curso de Educaci\u00f3n Social de la Universitat de Girona durante el curso acad\u00e9mico 2020-21, en relaci\u00f3n con su situaci\u00f3n sociodemogr\u00e1fica y sobre su percepci\u00f3n de satisfacci\u00f3n con la vida, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, autoeficacia y afrontamiento del estr\u00e9s durante la pandemia por COVID-19. Los principales hallazgos indicaron que los alumnos de primer curso obtuvieron mejores resultados en la percepci\u00f3n de un entorno confortable para desarrollar sus responsabilidades acad\u00e9micas. Por otro lado, tuvieron una mayor sensaci\u00f3n de apoyo acad\u00e9mico por parte del profesorado y una mayor puntuaci\u00f3n en las escalas de satisfacci\u00f3n con la vida, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica y autoeficacia. Contrariamente, el grupo de cuarto curso obtuvo mejores puntuaciones en el factor 2 de afrontamiento del estr\u00e9s (planificaci\u00f3n).<\/p>\n<h3><strong><em>Virtualidad y apoyo acad\u00e9mico<\/em><\/strong><\/h3>\n<p>En el an\u00e1lisis sociol\u00f3gico de las desigualdades se incluye como una de las necesidades humanas b\u00e1sicas aquellas relacionadas con las comunicaciones, como lo son el acceso a Internet y a las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC), ya que las diferentes formas de relaci\u00f3n con esta tecnolog\u00eda generan consecuencias desiguales, por ejemplo, en la educaci\u00f3n (DiMaggio et al, 2001). La divisi\u00f3n entre aquellos que tienen acceso adecuado a Internet y los que no, se puede definir con el concepto de <em>brecha digital<\/em> o <em>digital divide<\/em> (Hargittai, 2001). En el presente estudio, no se encontraron diferencias entre los estudiantes de primer y cuarto curso en relaci\u00f3n con esta cuesti\u00f3n. Una explicaci\u00f3n para ello es que no existen diferencias de tipo sociolaboral o cultural que separe a los estudiantes que se distinguen \u00fanicamente por haber comenzado el grado universitario con unos a\u00f1os de diferencia (Casta\u00f1o, 2011). Por otro lado el hecho de que los estudiantes hayan tenido que hacer una inversi\u00f3n econ\u00f3mica para adaptarse a los requerimientos de la virtualidad, sumado al elevado desempleo juvenil, acentuado por el desempleo provocado por la pandemia, las dificultades del plan de Bolo\u00f1a para compaginar trabajo y estudio (la presencialidad de las clases\u00a0 reduce la posibilidad de que el estudiante gane su propio dinero) se traduce en un esfuerzo econ\u00f3mico significativo para muchas familias, especialmente para aquellas que m\u00e1s se vieron afectadas por el efecto socioecon\u00f3mico de las restricciones del estado de alarma y cuyos miembros est\u00e1n formados por m\u00e1s personas en edad estudiantil.<\/p>\n<p>Aun y esta inversi\u00f3n econ\u00f3mica media, los participantes consideraron que dispon\u00edan de un dispositivo adecuado y no se encontraron diferencias significativas entre los dos niveles de grado. En la educaci\u00f3n superior la pr\u00e1ctica totalidad de los estudiantes disponen de infraestructuras propias para acceder a internet (Huang y Russell, 2006). Las TIC forman parte del entorno cotidiano para la mayor parte de estudiantes (Marqu\u00e8s, 2001). Las universidades presenciales suelen complementar la presencialidad f\u00edsica con herramientas de soporte como los <em>campus virtuales<\/em>, cosa que dificulta la plena participaci\u00f3n acad\u00e9mica en el caso de no disponer de un dispositivo adecuado o una buena conexi\u00f3n a Internet. Esta situaci\u00f3n se ha visto m\u00e1s afectada con la situaci\u00f3n de pandemia, donde se ha pasado totalmente a la virtualidad, especialmente de aquellos alumnos con menores posibilidades de acceso desde su vivienda y que son usuarios habituales de las redes p\u00fablicas como las bibliotecas universitarias (Rodicio-Garc\u00eda et al, 2020).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24410 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis7.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis7.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis7-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/mujer-ordenador-portatil-navegando-internet-6001387\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Alrededor de la disposici\u00f3n de un entorno confortable, se encontraron diferencias significativas entre el alumnado. Los alumnos de primer curso refirieron disponer de un espacio m\u00e1s c\u00f3modo para estudiar. Es presumible pensar que el motivo de esta diferencia se debe en gran parte a la reducci\u00f3n de la movilidad estudiantil (Marginson, 2020; Mok et al, 2021). Como hip\u00f3tesis se formula que la incertidumbre provocada por el estado de alarma pudo llevar a los alumnos de primer curso a quedarse a vivir en sus residencias familiares habituales. Los alumnos de cuarto ya dispon\u00edan de viviendas de estudiantes de cursos anteriores y modificar o rechazar los contratos de alquiler sin saber cu\u00e1l ser\u00eda el final de la pandemia result\u00f3 que muchos de ellos conservaran pisos estudiantiles que, probablemente, no tuvieran las mismas comodidades que el hogar familiar.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24416 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis11.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis11.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis11-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/hombre-de-camisa-negra-de-manga-larga-con-cuello-en-v-con-macbook-pro-6325954\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Finalmente, en este apartado, los alumnos de primero consideraron tener un mayor apoyo por parte del profesorado. Es f\u00e1cil pensar que esta percepci\u00f3n estuvo condicionada por la presencialidad adoptada solamente para los cursos de primero, durante el segundo semestre del curso 2020-2021 y con el objetivo de ayudar a los alumnos m\u00e1s inexpertos en el tr\u00e1nsito del Instituto de Educaci\u00f3n Secundaria a la universidad. Esta oferta de presencialidad parcial durante el segundo semestre que no tuvieron los alumnos de cuarto curso pudo influir en la percepci\u00f3n de apoyo en los de primer curso, ya que el contacto con el profesor fue m\u00e1s pr\u00f3ximo, directo y fluido (Carhuaz , 2020).<\/p>\n<h3><strong><em>Influencia de la infecci\u00f3n por COVID-19<\/em><\/strong><\/h3>\n<p>Uno de cada diez alumnos fue diagnosticado por infecci\u00f3n de COVID-19, aunque ninguno de ellos tuvo que ser hospitalizado. Los participantes vieron como aumentaban sus responsabilidades a causa de la restructuraci\u00f3n de las tareas familiares o el cuidado de personas, cosa que acotaba el tiempo que pod\u00edan dedicar a los estudios.<\/p>\n<p>El cierre de los centros educativos y el confinamiento domiciliario prolongado supusieron cambios importantes en las rutinas y h\u00e1bitos de la vida de los ni\u00f1os y adolescentes (Paricio y Pando, 2020), especialmente por el sufrimiento generado por la incertidumbre ante la situaci\u00f3n postpand\u00e9mica as\u00ed como una alteraci\u00f3n prolongada llamada <em>nueva normalidad<\/em> (\u00c1lvarez, 2020). Todo ello influy\u00f3 en el malestar psicol\u00f3gico de la poblaci\u00f3n general, pero siendo el colectivo de personas j\u00f3venes aquellos en los que m\u00e1s ha empeorado el bienestar psicol\u00f3gico (Balluerka et al, 2020).<\/p>\n<p>No es extra\u00f1o pensar que todos estos factores derivaran en alteraciones de rutinas repercutiendo en el tiempo a dedicar a los estudios y en la calidad de este.<\/p>\n<h3><strong><em>Satisfacci\u00f3n con la vida, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, autoeficacia y afrontamiento del estr\u00e9s.<\/em><\/strong><\/h3>\n<p>Se encontraron diferencias significativas con relaci\u00f3n a la satisfacci\u00f3n vital, la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica y la autoeVficacia entres los dos cursos, siendo los de primero los que obtuvieron resultados m\u00e1s positivos.<\/p>\n<p>La satisfacci\u00f3n vital tiene una estrecha relaci\u00f3n con el autoconcepto acad\u00e9mico, que a su vez se relaciona con la percepci\u00f3n de autoeficacia (Casadiego et al, 2018). Por otro lado, el apoyo social percibido es el constructo que presenta una gran relaci\u00f3n con la satisfacci\u00f3n vital (Novoa y Barra, 2015). Podemos a\u00f1adir, pues, la influencia y relaci\u00f3n existente entre la percepci\u00f3n positiva de apoyo acad\u00e9mico por parte de los alumnos, ya que en un contexto universitario, el apoyo social, ya sea el proveniente del profesorado o de la familia, tiene un efecto positivo directo en el rendimiento acad\u00e9mico (Aguirre et al, 2019).<\/p>\n<p>En relaci\u00f3n con la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, hay una serie de elementos que presumiblemente se relacionan con el hecho de que los alumnos de primer curso sacaran unos mayores resultados que los de cuarto curso. La interacci\u00f3n con el profesor tiene una fuerte relaci\u00f3n positiva con la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica (Curuba, 2020). Es f\u00e1cil pensar que la percepci\u00f3n del alumnado de primer curso, que se sintieron m\u00e1s apoyados por el profesorado, influyera tambi\u00e9n en su satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica. La satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica tambi\u00e9n est\u00e1 relacionada con la presencialidad a causa de las interacciones sociales directas que producen una sensaci\u00f3n de bienestar al alumnado, que sienten sus necesidades respecto a la educaci\u00f3n cubierta (Carhuaz , 2020). Entonces, la obertura hacia espacios de presencialidad exclusivos para el alumnado de primer curso durante el semestre pudo ser un factor determinante a este respecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24414 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis9.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis9.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis9-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/mujer-ojos-en-pie-joven-6150082\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>En relaci\u00f3n con la autoeficacia, es importante tener en cuenta el lugar desde el cual se utilizaron los dispositivos para conectarse a Internet, ya que los alumnos que solamente se conectan en el espacio f\u00edsico de la universidad tienen mejores resultados acad\u00e9micos que los que lo hacen desde m\u00e1s lugares (Duart et al, 2008). Se puede establecer una correlaci\u00f3n entre la presencialidad de primer curso, que gener\u00f3 m\u00e1s posibilidades de conexi\u00f3n en la universidad, en detrimento de los alumnos de cuarto, que no pudieron usar el espacio f\u00edsico universitario para sus conexiones. Este hecho es especialmente relevante en el alumnado cuyas conexiones a Internet, dispositivos o condiciones del entorno son peores. Por otro lado, la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica y la autoeficacia tambi\u00e9n establecen una relaci\u00f3n, ya que la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica se relaciona con el ajuste acad\u00e9mico, la integraci\u00f3n social y la persistencia acad\u00e9mica (Lent et al, 2009; Lent et al, 2007; Lent et al, 2013).<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24412 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis8.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis8.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis8-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/gente-escritorio-oficina-trabajando-6150070\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>Al respecto de la variable de planificaci\u00f3n (factor 2 del A-CEA), en la que los alumnos de cuarto curso obtuvieron mejores puntuaciones, cabe suponer que dicha planificaci\u00f3n, entendida como la capacidad de anticipaci\u00f3n mental sobre los pasos necesarios a seguir para conseguir un objetivo, fue m\u00e1s elevada en los alumnos de cuarto por su conocimiento elevado del entorno universitario y su funcionamiento. Es l\u00f3gico pensar pues, que esta experiencia los dot\u00f3 de ciertos aprendizajes que les conform\u00f3 una mayor percepci\u00f3n de planificaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Este art\u00edculo no est\u00e1 exento de limitaciones. En primer lugar, el estudio fue realizado con una muestra concreta, de una formaci\u00f3n de grado y en un contexto determinado por lo que ser\u00eda necesario comparar estos mismos resultados en otros lugares y con otros grados universitarios. Una fortaleza a este respecto es que se pudo recoger pr\u00e1cticamente la totalidad de la poblaci\u00f3n de cada uno de los cursos acad\u00e9micos, por lo que los resultados obtenidos nos dotan de una fotograf\u00eda temporal alrededor del estado de bienestar psicol\u00f3gico en unos estudios cuya necesidad de presencialidad como consecuencia de ser una formaci\u00f3n eminentemente pr\u00e1ctica, es muy elevada. En segundo lugar este estudio podr\u00eda haberse complementado con un an\u00e1lisis cualitativo que hubiera arrojado m\u00e1s informaci\u00f3n sobre los objetivos abordados, sin embargo las dificultades de acceso a la muestra en el momento de la realizaci\u00f3n del estudio imposibilitaron la exposici\u00f3n al grupo el tiempo necesario como para poder hacerlo. V\u00edas futuras de investigaci\u00f3n pudieran incluir dise\u00f1os mixtos para complementar la informaci\u00f3n cuantitativa con la cualitativa y viceversa.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone wp-image-24418 size-full\" src=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis12.jpeg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"500\" srcset=\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis12.jpeg 750w, https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/satis12-300x200.jpeg 300w\" sizes=\"(max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\">Imagen en <a href=\"https:\/\/www.pexels.com\/es-es\/foto\/manos-ordenador-portatil-trabajando-escritura-8085931\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pexels<\/a><\/h6>\n<p>En conclusi\u00f3n, este estudio indic\u00f3 que los niveles de autopercepci\u00f3n sobre el entorno pr\u00f3ximo para poder estudiar, as\u00ed como el estado de bienestar psicol\u00f3gico, traducido en el an\u00e1lisis de la satisfacci\u00f3n con la vida, la satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, la autoeficacia y el afrontamiento del estr\u00e9s fueron elevados. Ello indica un buen bienestar psicol\u00f3gico de la totalidad de la muestra analizada. Por otro lado, cabe destacar que los alumnos de primer curso obtuvieron mejores resultados en pr\u00e1cticamente todas las \u00e1reas analizadas, cosa que se relaciona con la posibilidad que tuvieron de asistir a las clases de forma presencial, oportunidad que no tuvieron los alumnos de cuarto curso. Por otro lado, el alumnado de cuarto curso present\u00f3 m\u00e1s capacidad de planificaci\u00f3n que los alumnos menos experimentados, cosa que se relaciona con su mayor experiencia con el entorno universitario. Todo ello indica que, pese a los esfuerzos de la comunidad acad\u00e9mica por adaptarse, en t\u00e9rminos de virtualidad, a los requerimientos del estado de alarma a causa de la pandemia por COVID-19, la posibilidad de disponer de clases presenciales para todos los cursos y niveles, aun con poca frecuencia, pudiera condicionar en gran medida la percepci\u00f3n de bienestar psicol\u00f3gico y acad\u00e9mico del alumnado, especialmente en el grado de educaci\u00f3n social como formaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1786,1788,1782,1067,57,1783,1781,1780,1785,1787,728,1784,1789],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/miscelanea\/satisfaccion-con-la-vida-satisfaccion-academica-autoeficacia-y-afrontamiento-del-estres-entre-estudiantes-del-grado-de-educacion-social-durante-la-pandemia-por-covid-19\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Satisfacci\u00f3n con la vida, satisfacci\u00f3n acad\u00e9mica, autoeficacia y afrontamiento del estr\u00e9s entre estudiantes del grado de educaci\u00f3n social durante la pandemia por COVID-19 - RES. 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