{"id":23964,"date":"2021-12-14T19:18:12","date_gmt":"2021-12-14T18:18:12","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=23964"},"modified":"2021-12-28T11:43:33","modified_gmt":"2021-12-28T10:43:33","slug":"el-practicum-una-de-las-variables-influyentes-en-el-proceso-de-profesionalizacion","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/el-tema-experiencias-talleres-posters\/el-practicum-una-de-las-variables-influyentes-en-el-proceso-de-profesionalizacion","title":{"rendered":"El Pr\u00e1cticum, una de las variables influyentes en el proceso de profesionalizaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Contribuci\u00f3n aceptada por el Comit\u00e9 Cient\u00edfico del VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social<\/em><\/p>\n

1. Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

Una prioridad estrat\u00e9gica que deben marcarse las universidades es mejorar el contenido pr\u00e1ctico para adaptarse a los cambios del mercado laboral (Haug et al., 2018).<\/p>\n

La profesionalizaci\u00f3n de los estudiantes del Grado en Educaci\u00f3n social de la UNED es una cuesti\u00f3n que plantea esta experiencia.<\/p>\n

A trav\u00e9s de la asignatura de Pr\u00e1cticas III del Grado en Educaci\u00f3n Social y la interrelaci\u00f3n que plantea el cuarteto de personajes involucrados permite indagar sobre dos aspectos:<\/p>\n

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  1. La identificaci\u00f3n personal, social y profesional del estudiante, deconstruye su pensamiento t\u00e1cito y construye un pensamiento pr\u00e1ctico apoyado en la reflexi\u00f3n y en la acci\u00f3n;<\/li>\n
  2. El conocimiento de la profesi\u00f3n visibiliza a los profesionales y su trabajo en diferentes \u00e1mbitos, contribuyendo al desarrollo de la profesi\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

    Debatir las posibilidades para mejorar la profesi\u00f3n de la educaci\u00f3n social desde la perspectiva de las pr\u00e1cticas impulsa la posibilidad de un mayor conocimiento profesionalizante y una alianza entre universidades y empresas.<\/p>\n

    2. La identificaci\u00f3n personal, social y profesional del estudiante, deconstruye su pensamiento t\u00e1cito y construye un pensamiento pr\u00e1ctico apoyado en la reflexi\u00f3n y en la acci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

    Sobre la primera premisa, se precisan algunas ideas. A la hora de llevar a cabo las distintas fases de la temporalizaci\u00f3n que exige la puesta en marcha del programa formativo en el centro de pr\u00e1cticas, se va mostrando al discente distintas herramientas y t\u00e9cnicas utilizadas en la intervenci\u00f3n socioeducativa, teniendo siempre presente la importancia de la deontolog\u00eda profesional, puesto que la poblaci\u00f3n-usuaria, as\u00ed lo requiere. Un hecho destacable por los y las tutores\/as de pr\u00e1cticas es que al demandar al alumnado la permanencia en un centro profesional, se exige la coordinaci\u00f3n y trabajo colaborativo de todos los agentes implicados.<\/p>\n

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    Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

    La identificaci\u00f3n personal se inicia y desarrolla desde un an\u00e1lisis autobiogr\u00e1fico que realiza el estudiante antes de seleccionar el centro de pr\u00e1cticas (Garc\u00eda-Vargas et al., 2019). De tal forma, que con su mirada ordena su propio bagaje, contextualizando su familia, el desarrollo escolar y universitario, los hechos m\u00e1s significativos de sus experiencias m\u00e1s importantes y las relaciones vividas en la amistad, entre otros aspectos. En este momento, comienza a profundizar sobre s\u00ed mismo y arranca la construcci\u00f3n del pensamiento pr\u00e1ctico en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n social, en el que es acogido. El p\u00e1lpito siguiente del discente se resuelve con un plan de trabajo personalizado que le proporciona un primer conocimiento reflexivo sobre el lugar de intervenci\u00f3n: analizando y conociendo por d\u00f3nde va a caminar y experimentar esta vivencia. Vivencia que plasmar\u00e1 con la escritura, elaborando el diario de pr\u00e1cticas, quien le obligar\u00e1 a pensar y repensar, para rememorar m\u00e1s adelante las experiencias valiosas y relevantes. Nuestro gran protagonista, ahora, se encuentra con la pericia de observar. Un tipo de observaci\u00f3n participante que le dotar\u00e1 para averiguar y detallar, m\u00e1s en profundidad, las necesidades de la instituci\u00f3n, as\u00ed como el reto de dise\u00f1ar un Proyecto de Intervenci\u00f3n, para m\u00e1s adelante ponerlo en pr\u00e1ctica. De tal forma que se comparan los movimientos que se han construido y deconstruido en su identidad profesional. En este sentido, se accionan cambios en la propia autoimagen, la misi\u00f3n social de la profesi\u00f3n y la deontolog\u00eda, ya que las estas pr\u00e1cticas \u201c\u2026constituyen un momento clave en el proceso de desarrollo y afianzamiento de la identidad profesional\u201d (Garc\u00eda-Vargas et al., 2018, p.42). Se puede valorar de forma visual las experiencias de algunos de nuestros protagonistas quienes comparten c\u00f3mo se enfrentan en un inicio a la incertidumbre para pasar a la tranquilidad; como se pone en praxis la escucha activa y la empat\u00eda; y, la apreciaci\u00f3n de un compromiso \u00e9tico.<\/p>\n

    3. El conocimiento de la profesi\u00f3n visibiliza a los profesionales y su trabajo en diferentes \u00e1mbitos, contribuyendo al desarrollo de la profesi\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n

    En cuanto a la segunda premisa, se precisan las siguientes ideas. Las t\u00e9cnicas e instrumentos, utilizados durante este periodo para favorecer el autoan\u00e1lisis y reflexi\u00f3n de los actores implicados, recogen las competencias propias, habilidades, conocimientos y actitudes que constituyen la base de una efectiva pr\u00e1ctica profesional a tres niveles: humanas (el saber ser), t\u00e9cnicas y cient\u00edficas (el saber hacer) y sociales (el saber estar) (Cata\u00f1o et al., 2018). Desde la perspectiva de los y las tutores(as) de pr\u00e1cticas se destaca la l\u00ednea de colaboraci\u00f3n entre universidad y empresa, as\u00ed como los efectos positivos que conlleva esta relaci\u00f3n en cuanto al crecimiento profesional de los estudiantes y la visibilidad de la profesi\u00f3n (Mart\u00edn-Cuadrado et al., 2020).<\/p>\n

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    Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

    Los estudiantes llegan a los centros de pr\u00e1cticas, y comparten conocimientos te\u00f3ricos, facilitando que los profesionales refresquen conocimientos y realicen el trabajo con mayor rigor cient\u00edfico y, sobre todo, a actualizar \u201cel saber\u201d desde un paradigma global y avalado por investigaciones cient\u00edficas. Las palabras de una de estas estudiantes nos indica que la experiencia es muy positiva en aspectos como: el respecto que se siente al enfrentarse a una primera experiencia, el poder reflexionar sobre s\u00ed mismos como figura profesional y personal mirando de frente las propias carencias y habilidades que se desarrollan, para concretar las fortalezas y debilidades con el fin de poder mejorar y potenciar dichas habilidades (Gonz\u00e1lez, 2020).<\/p>\n

    Disponer de alumnado con perfil de educaci\u00f3n social permite la divulgaci\u00f3n de la trayectoria profesional en \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n diversos; lo cual, supone todo un orgullo para las profesionales que sienten la Educaci\u00f3n social como una profesi\u00f3n de vocaci\u00f3n. La profesora tutora Eva Cata\u00f1o nos ofrece una experiencia visual muy interesante que recoge la experiencia de una diversidad de estudiantes en tres minutos (Cata\u00f1o, 2019).<\/p>\n

    4. Conclusiones<\/strong><\/h2>\n

    Participar en experiencias de indagaci\u00f3n e innovaci\u00f3n para el desarrollo de la mejora de profesionales de la educaci\u00f3n social ofrece validez constructiva. Las tareas formativas que componen el cuarteto de personajes en su d\u00eda a d\u00eda, deben reflexionar sobre la b\u00fasqueda de mejorar la profesi\u00f3n de la educaci\u00f3n social. En este sentido, parece que adquirir un compromiso en este tipo de iniciativas facilita los medios para construir la educaci\u00f3n social y a sus agentes implicados. El debate entre las empresas sociales y las universidades permiten generar de forma m\u00e1s pr\u00f3spera los servicios de intervenci\u00f3n socioeducativa; y, por ende, mejorar la sociedad en la que nos encontramos.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[57,1733,1735,59,1734,1736,853,728],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n