{"id":23879,"date":"2021-12-14T19:17:42","date_gmt":"2021-12-14T18:17:42","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=23879"},"modified":"2021-12-14T19:17:42","modified_gmt":"2021-12-14T18:17:42","slug":"el-club-de-valientes-la-educacion-social-ante-el-acoso-escolar","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/el-tema-experiencias-talleres-posters\/el-club-de-valientes-la-educacion-social-ante-el-acoso-escolar","title":{"rendered":"El Club de Valientes. La educaci\u00f3n social ante el acoso escolar"},"content":{"rendered":"

Contribuci\u00f3n aceptada por el Comit\u00e9 Cient\u00edfico del VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social<\/em><\/p>\n

1. Tem\u00e1tica que se aborda.<\/strong><\/h2>\n

En la experiencia presentada, afrontamos la compleja problem\u00e1tica del acoso escolar y su intervenci\u00f3n socioeducativa, desde un enfoque comunitario, con la participaci\u00f3n de la educaci\u00f3n social en la escuela. La propuesta, conocida como “El Club de Valientes”, pone especial \u00e9nfasis en la prevenci\u00f3n con alumnado en edades tempranas.<\/p>\n

Para delimitar y definir adecuadamente el acoso escolar, consideramos imprescindible comenzar reflejando algunos datos que nos sirvan para dimensionar dicho fen\u00f3meno que ha causado una verdadera alarma social en los \u00faltimos a\u00f1os entre la comunidad educativa.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Podemos afirmar que el bullying es un problema global, puesto que casi un tercio de los y las adolescentes del mundo (32%) han sufrido acoso escolar recientemente, tal y como reflejan las \u00faltimas cifras facilitadas por la UNESCO (2019: 7), siendo la media europea de un 25%. En el caso de Espa\u00f1a, estar\u00edamos hablando de en torno a un 15,4% del alumnado (18,2% de los chicos y 12% de las chicas), porcentaje que parece coincidir con las \u00faltimas investigaciones como apuntan Ru\u00edz Bent\u00edtez et al. (2016: 38). Si bien no existe un consenso sobre la magnitud de este fen\u00f3meno en nuestro pa\u00eds, debido a la invisibilidad de la mayor\u00eda de los casos, a la escasez de estudios elaborados desde las propias Administraciones, as\u00ed como de medios, instrumentos y formaci\u00f3n para su adecuada identificaci\u00f3n desde la escuela. En este sentido, la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola para la Prevenci\u00f3n del Acoso Escolar (AEPAE) denuncia que 8 de cada diez casos no se investigan y tan solo el 20% se hace ante la insistencia de las familias (Rodrigo, 2019). Lo que est\u00e1 claro es que no estamos siendo capaces de atajar el acoso escolar de una forma contundente como advert\u00eda el propio Defensor del Menor de Andaluc\u00eda (2016: 13) en su \u00faltimo Informe sobre acoso escolar y ciberacoso:<\/p>\n

Hemos comprobado […] la escasa efectividad de las respuestas que desde los poderes p\u00fablicos se est\u00e1n ofreciendo a […] el ciberacoso, la violencia de g\u00e9nero en las aulas o el incremento de los casos a edades cada vez m\u00e1s tempranas. Hemos sido testigos de las dificultades con las que se encuentran los profesionales de la educaci\u00f3n para aplicar en su integridad los protocolos contra el acoso escolar. Y no hemos podido conocer la incidencia real de la violencia por no contar la administraci\u00f3n con un sistema apropiado de recogida de datos.<\/p><\/blockquote>\n

En 2007, una de las investigaciones sobre bullying m\u00e1s rese\u00f1ables en nuestro pa\u00eds, el X Informe Cisneros, situaba a Andaluc\u00eda como “una de las tres comunidades con mayor prevalencia de acoso y violencia escolar con un 27,7% del total del alumnado, junto con Pa\u00eds Vasco con un 25,6% y Asturias con un 23,6%”<\/em> (Pi\u00f1uel y O\u00f1ate, 2007: 25). Seg\u00fan estudios recientes, “estas cifras parecen haber descendido, aunque Andaluc\u00eda sigue teniendo porcentajes de victimizaci\u00f3n de la violencia escolar por encima de la media espa\u00f1ola situ\u00e1ndose entre un 15% y un 25%”<\/em> (Ru\u00edz Ben\u00edtez et al., 2016: 42).<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Expuestos los datos, cabe preguntarnos qu\u00e9 est\u00e1n haciendo las diferentes Administraciones para afrontar esta realidad. En marzo de 2017, el gobierno espa\u00f1ol present\u00f3 el Plan Estrat\u00e9gico de Convivencia Escolar, “varias de cuyas medidas a\u00fan no se han implementado como el registro de casos de acoso escolar en Espa\u00f1a, un protocolo de \u00e1mbito estatal o un plan de formaci\u00f3n para docentes”<\/em>, como nos recuerda Amnist\u00eda Internacional Espa\u00f1a (2019:24). As\u00ed mismo, fue creado el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar en 2007 con el fin de reunir informaci\u00f3n a efectos de an\u00e1lisis, diagnosis e intervenci\u00f3n en materia de seguridad escolar. Seg\u00fan el decreto regulador, el Observatorio debe reunirse como m\u00ednimo una vez al a\u00f1o, pero no lo hace desde 2011.<\/p>\n

En cuanto a las actuaciones educativas, se hace patente que los pa\u00edses que han logrado reducir la violencia y el acoso escolar, o mantener una baja prevalencia, tienen una serie de factores en com\u00fan, seg\u00fan destaca la UNESCO en su \u00faltimo estudio al respecto:<\/p>\n

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– Un marco legal y pol\u00edtico s\u00f3lido, y pol\u00edticas consistentes sobre violencia contra los ni\u00f1os, violencia escolar y acoso escolar y temas relacionados.<\/p>\n

– Compromiso de promover un clima escolar seguro y positivo.<\/p>\n

– Programas e intervenciones que se basan en investigaciones y evidencias de efectividad e impacto sobre la violencia escolar y el acoso escolar.<\/p>\n

– Formaci\u00f3n y apoyo continuo para docentes.<\/p>\n

– Sistemas efectivos para informar y monitorear la violencia escolar y el acoso escolar.<\/p>\n

(UNESCO,2019: 48-50)<\/p>\n<\/blockquote>\n

De todo ello, se deriva que a\u00fan nos queda mucho trabajo por hacer para conseguir que el acoso escolar sea erradicado de nuestras escuelas y, sobre todo, de la vida de nuestras ni\u00f1as y ni\u00f1os.<\/p>\n

Para cerrar este primer punto, nos gustar\u00eda aclarar que, aunque el bullying ha sido asociado habitualmente a la adolescencia, la realidad es bien distinta, como exponen Romera F\u00e9lix et al. (2017: 24), puesto que:<\/p>\n

En cuanto a las v\u00edctimas, destaca que su mayor presencia se encuentra en la etapa de Primaria, donde las competencias en criterio moral est\u00e1n cognitivamente menos desarrolladas de lo que estar\u00e1n en los a\u00f1os siguientes y a\u00fan est\u00e1n en proceso de aprendizaje ciertas habilidades y estrategias que les permitir\u00e1n afrontar con \u00e9xito las situaciones de acoso escolar en las que se ven envueltos.<\/p><\/blockquote>\n

Por ello, consideramos imprescindible comenzar a intervenir en la prevenci\u00f3n del acoso escolar con menores en edades tempranas de la escolarizaci\u00f3n como puede ser la etapa de Educaci\u00f3n Infantil de 3 a 5 a\u00f1os. Y para que dicha intervenci\u00f3n posea un enfoque comunitario y transformador, que propicie la participaci\u00f3n activa de toda la comunidad educativa, la presencia de un educador o educadora social adquiere una relevancia especial.<\/p>\n

2. Contexto de aplicaci\u00f3n donde surge la necesidad.<\/strong><\/h2>\n

La experiencia que presentamos se desarrolla en varios centros escolares de las barriadas de Las Palmeras (CEIP Duque de Rivas), Villarrubia (CEIP Azahara) y Vered\u00f3n de los Frailes (CEIP La Paz) de la ciudad de C\u00f3rdoba bajo la coordinaci\u00f3n, asesoramiento y participaci\u00f3n activa del educador social del Equipo de Orientaci\u00f3n Educativa (en adelante EOE) de la zona Poniente-Villarrubia.<\/p>\n

El primero de los centros educativos mencionado, se encuentra constituido como Comunidad de Aprendizaje desde el curso 2014-2015 en uno de los barrios m\u00e1s pobres y desfavorecidos de toda Espa\u00f1a, que posiblemente ostente el triste privilegio de contar con el mayor \u00edndice de fracaso escolar de toda Europa con m\u00e1s de un 99% de alumnado que no alcanza una titulaci\u00f3n homologable a la ESO (R\u00edos y Veredas, 2019: 191). En un entorno con unas condiciones socioecon\u00f3micas tan extremas, la violencia tanto directa como estructural forman parte de la vida cotidiana de la comunidad, por lo que su afrontamiento educativo desde la escuela era condici\u00f3n previa a los objetivos de mejora del rendimiento acad\u00e9mico de nuestros chicos y chicas.<\/p>\n

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Imagen facilitada por el autor<\/h6>\n

La experiencia del Club de Valientes pretende mejorar la convivencia y promover la cultura de paz en la escuela bajo un enfoque preventivo y comunitario. Esta l\u00ednea de intervenci\u00f3n comenz\u00f3 a desarrollarse en dicho CEIP en el curso 2016-2017 en el marco del modelo dial\u00f3gico de prevenci\u00f3n y resoluci\u00f3n de conflictos, considerado una actuaci\u00f3n educativa de \u00e9xito de las Comunidades de Aprendizaje, del que daremos m\u00e1s detalles en la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica. Se asentaba as\u00ed mismo sobre los frutos que hab\u00eda dado el Programa de Alumnado Ayudante desde varios a\u00f1os atr\u00e1s, as\u00ed como en otras l\u00edneas de intervenci\u00f3n que la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n quiso destacar, en diciembre de 2018, otorgando a dicho colegio (a propuesta de la Agencia Andaluza de Evaluaci\u00f3n Educativa) un Especial reconocimiento por sus Buenas Pr\u00e1cticas Educativas en Educaci\u00f3n Compensatoria.<\/p>\n

En el presente curso escolar (2019-2020), hemos comenzado a replicar la actuaci\u00f3n en los CEIP Azahara y CEIP La Paz, ambos centros escolares de la periferia cordobesa, siendo el \u00faltimo de ellos de Educaci\u00f3n Compensatoria. Uno de los motivos principales de esta intervenci\u00f3n consiste en la detecci\u00f3n desde el IES de adscripci\u00f3n (IES Villarrubia) -donde tambi\u00e9n intervengo como educador social- de un considerable n\u00famero de alumnado que manifiesta haber presenciado o sufrido episodios de acoso escolar durante su etapa de escolarizaci\u00f3n en Primaria. Tales situaciones fueron expuestas por ellos con gran dificultad, tristeza y rabia en las primeras sesiones del programa de acogida que desarrollo en los distintos grupos de 1\u00ba de ESO a trav\u00e9s de la estrategia de los c\u00edrculos restaurativos y otras din\u00e1micas de grupo. La conclusi\u00f3n fue que deb\u00edamos hacer algo antes de que llegaran al IES, a sabiendas que los claustros de sus CEIP de origen ya estaban sensibilizados con propuestas para la mejora de la convivencia que potenciaban la participaci\u00f3n de los chicos y chicas. De hecho, venimos colaborando desde hace varios cursos en el desarrollo de programas de ayuda entre iguales con notables resultados y una implicaci\u00f3n del profesorado admirable. Por lo que el terreno en ambos colegios estaba ya abonado de antemano para que el Club de Valientes pudiera funcionar adecuadamente.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Antes de pasar al desarrollo de la propuesta de intervenci\u00f3n propiamente dicha, creemos oportuno rese\u00f1ar el papel del educador\/-a social en el marco de la escuela p\u00fablica andaluza, contextualizando as\u00ed la misma y valorando la importancia nuestra presencia en las aulas.<\/p>\n

La intervenci\u00f3n del educador social en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n formal como empleado p\u00fablico es algo relativamente reciente en nuestra comunidad aut\u00f3noma. De hecho, solo existe desde el a\u00f1o 2007. Un total de 66 educadores\/-as fueron adscritos a EOE o Departamentos de Orientaci\u00f3n para atender, por lo general, varios centros educativos a la semana. La necesidad de nuestro perfil t\u00e9cnico a la hora de mejorar la convivencia escolar se hizo patente al nombrarnos por primera vez en la normativa escolar en el art\u00edculo 35 del Decreto 19\/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoci\u00f3n de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos p\u00fablicos<\/em>, en el que se recog\u00eda la posibilidad de nuestra intervenci\u00f3n en centros que escolarizasen alumnado con especial problem\u00e1tica de convivencia. Por desgracia, la plantilla de educadores no ha aumentado desde entonces.<\/p>\n

Posteriormente, las Instrucciones de 2010 de la Direcci\u00f3n General de Participaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n Educativa de la Junta de Andaluc\u00eda por las que se regula la intervenci\u00f3n del educador y educadora social en el \u00e1mbito educativo[1]<\/sup><\/a><\/em> vinieron a configurar nuestras l\u00edneas de actuaci\u00f3n generales:<\/p>\n

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– Educaci\u00f3n para la mejora de la convivencia y resoluci\u00f3n de conflictos.<\/p>\n

– Prevenci\u00f3n, seguimiento y control del absentismo escolar.<\/p>\n

– Dinamizaci\u00f3n y participaci\u00f3n familiar y comunitaria.<\/p>\n

– Acompa\u00f1amiento y tutorizaci\u00f3n en situaciones de riesgo para el alumnado.<\/p>\n

– Educaci\u00f3n en valores y competencia social.<\/p>\n

– Intervenci\u00f3n educativa con minor\u00edas \u00e9tnicas y Educaci\u00f3n Intercultural. (p.3)<\/p>\n<\/blockquote>\n

Por \u00faltimo y debido a la situaci\u00f3n sociopol\u00edtica que vivimos actualmente, en la que parece haberse instaurado un discurso del odio desde diversos sectores que se dirige hacia los m\u00e1s d\u00e9biles y peor situados en la escala social (inmigrantes, refugiados, mujeres, comunidad LGTBI, etc.) y contra quienes trabajamos por garantizar los derechos humanos, la inclusi\u00f3n y la igualdad real, queremos manifestar que nuestra intervenci\u00f3n como educadoras y educadores sociales se torna m\u00e1s importante que nunca. Por ello, es preciso seguir difundiendo, en espacios de encuentro entre profesionales, experiencias como \u00e9sta que pretenden prevenir los distintos tipos de violencia y fomentar el rechazo de actitudes de discriminaci\u00f3n y sometimiento.<\/p>\n

3. Objetivos de la propuesta.<\/strong><\/p>\n

Objetivo general:<\/em><\/p>\n