{"id":23865,"date":"2021-12-14T19:15:39","date_gmt":"2021-12-14T18:15:39","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=23865"},"modified":"2021-12-14T19:15:39","modified_gmt":"2021-12-14T18:15:39","slug":"la-accion-socioeducativa-con-adolescentes-y-jovenes-sin-referentes-familiares-en-el-territorio-analisis-y-propuestas-desde-la-educacion-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/el-tema-investigaciones\/la-accion-socioeducativa-con-adolescentes-y-jovenes-sin-referentes-familiares-en-el-territorio-analisis-y-propuestas-desde-la-educacion-social","title":{"rendered":"La acci\u00f3n socioeducativa con adolescentes y j\u00f3venes sin referentes familiares en el territorio: An\u00e1lisis y propuestas desde la educaci\u00f3n social"},"content":{"rendered":"

Contribuci\u00f3n aceptada por el Comit\u00e9 Cient\u00edfico del VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social<\/em><\/p>\n

1 Presentaci\u00f3n y justificaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

En el transcurso de los \u00faltimos a\u00f1os, la presencia del colectivo de adolescentes y j\u00f3venes sin referentes familiares en el territorio ha generado un impacto evidente en la red de recursos asistenciales y socioeducativos, transformando su configuraci\u00f3n y la pr\u00e1ctica diaria de los profesionales de la atenci\u00f3n directa. La situaci\u00f3n de emergencia, la urgencia que requieren las actuaciones y la inercia de funcionamiento en las que se ven inmersos los servicios, ponen de relieve las incoherencias estructurales en las cuales se enmarca la actuaci\u00f3n que se dirige a este colectivo, generando malestar entre los profesionales y limitando sus posibilidades de analizar e introducir cambios significativos en la pr\u00e1ctica educativa que desarrollan.<\/p>\n

Ante tal compleja panor\u00e1mica, como educadores y educadoras sociales debemos denunciar los obst\u00e1culos y condicionantes normativos y estructurales que condicionan nuestro ejercicio, pero a la vez, nuestra responsabilidad \u00e9tica como profesionales nos convoca a destacar las posibilidades de acci\u00f3n educativa y transformaci\u00f3n colectiva que surgen a ra\u00edz de este fen\u00f3meno migratorio y a enfocar nuestros esfuerzos en mejorar la pr\u00e1ctica educativa desde la creatividad y las posibilidades que tenemos.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

En este sentido, V\u00e1zquez (2019) sugiere que tenemos que abordar esta situaci\u00f3n con responsabilidad, deteni\u00e9ndonos a reflexionar en torno a la pr\u00e1ctica educativa que estamos llevando a cabo y fijarnos en las iniciativas y estrategias que funcionan para unificar criterios educativos y atender las necesidades detectadas. Por consiguiente, conviene examinar los modelos educativos que estamos desarrollando, as\u00ed como buscar los puntos de anclaje que nos permitan reconducir nuestras acciones a fin de que sean m\u00e1s coherentes con nuestros objetivos educativos y el encargo social que nos sustenta (ASEDES, 2007; N\u00fa\u00f1ez et al., 2010).<\/p>\n

Por esa raz\u00f3n, y partiendo de una perspectiva cr\u00edtica y constructiva, se ha llevado a cabo una investigaci\u00f3n aplicada en las ciudades de Girona y Salt con la intenci\u00f3n de proporcionar un espacio de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis a los profesionales de la atenci\u00f3n directa que les sirva de utilidad a efectos pr\u00e1cticos. Con este prop\u00f3sito, se profundiza en torno a la situaci\u00f3n de estos j\u00f3venes, centr\u00e1ndonos en las necesidades que presentan, las actuaciones que se les dirigen y las cr\u00edticas y propuestas que se han se\u00f1alado en ese sentido. Posteriormente, se realiza un an\u00e1lisis de las actuaciones que se llevan a cabo desde los diferentes dispositivos educativos y formativos, destacando al mismo tiempo las iniciativas que surgen desde el contexto social y comunitario. Finalmente, se recogen las propias percepciones de los profesionales de la atenci\u00f3n directa y los j\u00f3venes atendidos sobre los condicionamientos y efectos de la pr\u00e1ctica educativa, as\u00ed como las propuestas de mejora que sugieren unos y otros para con este \u00e1mbito creciente de acci\u00f3n educativa y colectiva.<\/p>\n

\u00a02 Marco te\u00f3rico<\/strong><\/h2>\n

\u00a02.1 Los adolescentes y j\u00f3venes sin referentes familiares en el territorio<\/em><\/strong><\/h3>\n

Seg\u00fan el estudio sociodemogr\u00e1fico realizado en enero de 2019 por parte del Departament de Treball, Afers Socials i Fam\u00edlia de la Generalitat de Catalunya, el colectivo de adolescentes y j\u00f3venes sin referentes familiares en el territorio est\u00e1 formado por un 97,7% de chicos y un 2,3% de chicas, entre los cuales predomina el intervalo de edad comprendido entre los 15 y los 17 a\u00f1os. La mayor\u00eda provienen del continente africano (98%), principalmente de Marruecos, aunque se detecta un crecimiento progresivo en cuanto a los originarios de \u00c1frica Subsahariana en los \u00faltimos a\u00f1os.<\/p>\n

Perazzo y Zuppiroli (2018) y Quiroga, et al. (2010) relacionan la significativa diferencia que se observa entre ambos sexos con el encargo que asumen los hijos mayores en los pa\u00edses de origen en cuanto a emigrar con el fin de progresar econ\u00f3micamente para ayudar a su familia. Sin embargo, tambi\u00e9n indican que, si bien las chicas emigran en menor n\u00famero que los chicos debido a las pautas socioculturales predominantes en su contexto, los datos no reflejan la realidad de las migraciones femeninas, ya que muchas de las emigrantes se convierten en v\u00edctimas de las redes de tr\u00e1fico sexual durante el trayecto y permanecen invisibilizadas y explotadas por estas en los pa\u00edses de destino.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Las razones que motivan su proyecto migratorio se generan a ra\u00edz del efecto llamada que realizan los medios de comunicaci\u00f3n y sus iguales emigrados, los cuales contribuyen a construir una idea ficticia sobre las oportunidades y facilidades que ofrece el territorio de acogida como alternativa a la precariedad econ\u00f3mica y laboral que experimentan en su pa\u00eds de origen (Fern\u00e1ndez, 2010 y Gallego et al., 2006; en C\u00f3nsola, 2016). As\u00ed, las expectativas en el pa\u00eds de destino son formarse, trabajar y regularizar su documentaci\u00f3n. Conviene destacar que el 78% de estos chicos y chicas hab\u00edan consensuado su proyecto migratorio con la familia, el 61% admite haber pagado para realizar el viaje y el 91,9% ya contemplaba Catalu\u00f1a como destino final.<\/p>\n

2.2 An\u00e1lisis de necesidades del colectivo<\/em><\/strong><\/h3>\n

Bas\u00e1ndonos en las aportaciones de varios autores (Blancas y Bel\u00e9n, 2010; Carbonell, 2010; C\u00f3nsola, 2016; Goenechea, 2006; Perazzo y Zuppiroli, 2018; Quiroga y Soria, 2010; Quiroga, et al., 2010; San Rom\u00e1n, 1996) presentamos el siguiente diagn\u00f3stico de las necesidades de los adolescentes y j\u00f3venes sin referentes familiares en el territorio:<\/p>\n

\u00a02.2.1 Necesidades B\u00e1sicas<\/em><\/p>\n