{"id":23724,"date":"2021-12-14T19:25:50","date_gmt":"2021-12-14T18:25:50","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=23724"},"modified":"2021-12-14T19:25:50","modified_gmt":"2021-12-14T18:25:50","slug":"en-pro-de-jubilaciones-y-envejecimientos-saludables-el-valor-educativo-de-peliculas-con-protagonistas-en-edad-de-retiro-laboral","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/miscelanea\/en-pro-de-jubilaciones-y-envejecimientos-saludables-el-valor-educativo-de-peliculas-con-protagonistas-en-edad-de-retiro-laboral","title":{"rendered":"En pro de jubilaciones y envejecimientos saludables: el valor educativo de pel\u00edculas con protagonistas en edad de retiro laboral"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

El cine, adem\u00e1s de divertir y entretener, es un efectivo recurso pedag\u00f3gico, en todos los niveles educativos, y una excelente estrategia de educaci\u00f3n social en todas las edades. Act\u00faa como medicina social y motor de la construcci\u00f3n socio-cultural de la realidad. Inclusive, se ha empleado como herramienta efectiva de rehabilitaci\u00f3n cl\u00ednica en pacientes con esquizofrenia (Pe\u00f1a et al., 2015). Promueve valores, incita a la reflexi\u00f3n y comprensi\u00f3n, a la identificaci\u00f3n con los protagonistas, y a la creaci\u00f3n de sue\u00f1os y expectativas.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n contempor\u00e1nea en torno del cine, ya no aspira tanto a probar su efectividad como recurso pedag\u00f3gico o estrategia de educaci\u00f3n social, pues ya ha sido bastante comprobada, sino en profundizar en los aprendizajes espec\u00edficos de cada pel\u00edcula, serie, cortometraje o documental, pues ser\u00eda un error considerar que todas las producciones audiovisuales comercializadas promueven todo lo que se le atribuye al cine en el \u00e1mbito educativo formal o informal. Por ejemplo, creer que el cine en conjunto es totalmente efectivo en todas las acciones de educaci\u00f3n social, y ya no investigar al respecto, resulta tan absurdo como considerar que todas las medicinas son efectivas para todos los padecimientos m\u00e9dicos. Es decir, existe la necesidad de investigar para profundizar en torno a la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n y el cine, a trav\u00e9s del valor educativo de cada pel\u00edcula ante las problem\u00e1ticas sociales. Adem\u00e1s, es importante considerar que las pel\u00edculas se producen para generar un impacto desde el punto de vista art\u00edstico y de entretenimiento. En ese sentido, las aportaciones de las pel\u00edculas para la formaci\u00f3n social deben descubrirse a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

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En el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n social, es muy v\u00e1lido, e incluso necesario, explorar el valor educativo de ciertas pel\u00edculas en la tarea de preparaci\u00f3n para el retiro laboral y el envejecimiento, no solo en los trabajadores, sino en la sociedad en general, pues intervenciones breves con cine pueden marcar la diferencia en la forma de enfrentar estos problemas. Ciertas pel\u00edculas pueden ofrecer elementos claves para ayudar a las personas a desear retirarse del trabajo de forma satisfactoria y a envejecer con calidad de vida. De acuerdo con Pinazo (2013), se considera que una selecci\u00f3n adecuada de pel\u00edculas, ayuda a las personas a profundizar en el conocimiento de su propio envejecimiento, en las cuestiones relevantes de sus din\u00e1micas vitales, en fortalecer la solidaridad intergeneracional, en definir su mejor modo de envejecer en positivo y en reducir sus estereotipos negativos sobre la vejez.<\/p>\n

Las pel\u00edculas producidas en los primeros a\u00f1os del siglo XXI son un material excelente para la preparaci\u00f3n de retiros y envejecimientos saludable, pues son protagonizadas por famosos actores ya envejecidos, enfocadas en la vejez activa y positiva (Ogando, 2016), en contraste con las pel\u00edculas del cine del siglo XX que transmiten en general una imagen negativa de la vejez (Klein, 2016).<\/p>\n

Las personas requieren prepararse para su retiro laboral y su envejecimiento, pues no todas ellas cuentan con los recursos financieros, mentales y emocionales para enfrentar estos cambios de forma positiva y estimulante. Adem\u00e1s, la mayor\u00eda experimenta estereotipos y discriminaci\u00f3n por motivo de la edad, basada en el deterioro biol\u00f3gico observable (Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud [OMS], 2021), o en la aparente falta de productividad de las personas retiradas del trabajo.<\/p>\n

La falta de preparaci\u00f3n y la discriminaci\u00f3n por motivo de la edad, son impedimentos importantes para los retiros laborales satisfactorios y los posteriores envejecimientos saludables. Incluso, a veces las propias personas en edad de retiro laboral o envejecidas tienen prejuicios sobre su propia condici\u00f3n. En el pasado era lugar com\u00fan considerar que jubilarse era sin\u00f3nimo de vejez y muerte. La discriminaci\u00f3n por edad tiene efectos nocivos en las personas mayores, provoca menores niveles de autonom\u00eda y productividad, as\u00ed como mayor estr\u00e9s cardiovascular (OMS, 2021).<\/p>\n

A esos da\u00f1os se suman las consecuencias que provoca el retiro laboral, en uno de cada tres jubilados y que se reflejan a trav\u00e9s del s\u00edndrome del jubilado con efectos f\u00edsicos, mentales y sociales (Moragas, 2001). Esta situaci\u00f3n se complica con el aumento paulatino de la esperanza de vida y el aumento acelerado de la poblaci\u00f3n adulta mayor. En Latinoam\u00e9rica, al 2050, uno de cada cuatro latinoamericanos ser\u00e1 mayor de 60 a\u00f1os. Se prev\u00e9 que habr\u00e1 m\u00e1s personas mayores que menores de 14 a\u00f1os. Muchas personas mayores presentan y presentar\u00e1n m\u00faltiples enfermedades y s\u00edntomas at\u00edpicos, y pasar\u00e1n por situaciones sociales o mentales, generadoras de p\u00e9rdidas, asociadas al desarrollo de los grandes s\u00edndromes geri\u00e1tricos (Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe [CEPAL], 2021), como la jubilaci\u00f3n, las mudanzas del hogar para ingresar a un asilo, la viudez y la muerte de amigos (OMS, 2018).<\/p>\n

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La ampliaci\u00f3n de esperanza de vida puede ser ocasi\u00f3n de magn\u00edficas oportunidades para las personas mayores, para emprender nuevas actividades y profesiones, y contribuir de muchas formas con sus familias y comunidades. El alcance de esas posibles oportunidades y contribuciones depender\u00e1 en gran medida del estado de salud (OMS. 2018) y de la formaci\u00f3n social que reciban y que les ayude en la proyecci\u00f3n de futuros alentadores.<\/p>\n

Por ejemplo, en M\u00e9xico, a la falta de preparaci\u00f3n para el retiro y la vejez, y al aumento acelerado de la poblaci\u00f3n adulta mayor, se suma el problema de la baja cobertura y bajos montos para las jubilaciones. Al 2017 tan solo el 3.2% de la poblaci\u00f3n total del pa\u00eds estaba pensionada o jubilada (Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Geograf\u00eda [INEGI], 2017). El resto de los adultos en edad de jubilaci\u00f3n viven en situaci\u00f3n de pobreza, trabajando a pesar de la avanzada edad, en empleos informales y precarios. En ese pa\u00eds tambi\u00e9n persiste en el retiro laboral y en el envejecimiento, un problema de g\u00e9nero, pues ocho de cada 10 personas viudas son mujeres y siete de ellas tienen m\u00e1s de 60 a\u00f1os. Del total de viudas, el 72.7% no cuentan con pensi\u00f3n. La viudez es m\u00e1s frecuente que la separaci\u00f3n o el divorcio entre los adultos mayores (INEGI, 2016).<\/p>\n

Empero, a pesar del panorama anterior, es posible llegar a la vejez con niveles adecuados de capacidad funcional, independencia, salud, autocuidado, automanejo de enfermedades cr\u00f3nicas y participaci\u00f3n socio-familiar (CEPAL, 2021). Para lograrlo se requiere preparar a las personas mayores, para que enfrenten las p\u00e9rdidas y las enfermedades, se recuperen de ellas y se adapten a las nuevas circunstancias de su vida, asumi\u00e9ndolas como oportunidades de crecimiento y realizaci\u00f3n, y logren as\u00ed proyectar su existencia futura con bienestar y calidad de vida.<\/p>\n

Dentro de la formaci\u00f3n, a las personas mayores se les debe inculcar una nueva manera de entender el envejecimiento, para superar la conceptualizaci\u00f3n anticuada de las personas mayores como cargas y para aceptar la amplia diversidad de la experiencia de la edad avanzada, reconocer las inequidades que a menudo subyacen a ella y reflexionar sobre c\u00f3mo podr\u00edan hacerse mejor las cosas (OMS, 2021). De igual forma debe promoverse el retiro saludable, pues dejar de trabajar supone tener tiempo libre que puede dedicarse para preparar la vejez saludable. Los retirados no deben sentirse culpables o in\u00fatiles a la sociedad, pues ya trabajaron lo suficiente.<\/p>\n

La presente d\u00e9cada de 2021 a 2030 es el momento propicio para actuar y transformar el actual escenario de los adultos mayores en otro m\u00e1s positivo, inclusivo, equitativo, amigable y con respeto a sus derechos humanos (Naciones Unidas M\u00e9xico [NU], 2016). Los adultos mayores, actuales y futuros, necesitan tomar conciencia de la existencia de las inequidades sanitarias y de su impacto en las diversidades en la vejez. Adem\u00e1s, requieren prepararse para enfrentar y erradicar estereotipos obsoletos y discriminatorios contra la tercera edad, aprender a vivir en un mundo que cambia con rapidez y entender que la globalizaci\u00f3n y los avances tecnol\u00f3gicos influyen directa e indirectamente en sus vidas (OMS, 2018).<\/p>\n

La capacitaci\u00f3n de los adultos mayores deber\u00e1 centrarse en mejorar su salud f\u00edsica y en proporcionarles herramientas emocionales y sociales, con estrategias f\u00e1ciles de implementar, de efectividad comprobada, que los preparen para la sana convivencia familiar y social, as\u00ed como para la participaci\u00f3n activa en la sociedad. Ya que la adopci\u00f3n de los recursos de bienestar, al planificar la jubilaci\u00f3n, est\u00e1n relacionados de manera positiva con los aspectos f\u00edsicos, sociales, emocionales, cognitivos, motivacionales y con el aspecto global por encima de las variables de sexo, t\u00edtulo, religi\u00f3n, ingresos familiares y empleo (Dos Santos, Pinati, Rossaneis, Costa, & Haddad, 2020).<\/p>\n

En virtud de lo anterior planteado, se propuso como objetivo del presente estudio explorar el valor educativo de seis pel\u00edculas con protagonistas mayores, respecto de los existenciales de corporeidad, temporalidad, espacialidad y comunalidad, en pro de retiros y envejecimientos saludables en dos grupos diferentes.<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n

Se realiz\u00f3 un estudio con enfoque cualitativo y dise\u00f1o preexperimental descriptivo exploratorio a trav\u00e9s de dos intervenciones socioeducativas para la preparaci\u00f3n de retiros y envejecimientos saludables, implementadas en Guadalajara M\u00e9xico, meses antes de la pandemia por Covid-19. Los participantes acudieron a su ciclo de cine a trav\u00e9s de una invitaci\u00f3n abierta. En ambos ciclos de cine, los investigadores llevaron el equipo necesario para proyectar las pel\u00edculas (pantalla, proyector, computadora, bocinas y micrograbadora).<\/p>\n

Ciclo de cine<\/em><\/strong><\/h3>\n

A partir de la filmograf\u00eda del libro Mirar y reflexionar la jubilaci\u00f3n<\/em>, se seleccionaron 6 pel\u00edculas. Todas las pel\u00edculas abordan el retiro laboral y la entrada al envejecimiento en su trama y son protagonizadas por adultos mayores. La diferencia entre los grupos fue que cada uno de ellos eligi\u00f3 el orden en el cual miraron las pel\u00edculas.<\/p>\n

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Grupo 1 Poblaci\u00f3n abierta<\/em><\/strong><\/h3>\n

Este grupo se conform\u00f3 con 11 personas, algunas jubiladas, otras laborando y algunas estudiantes. La mayor\u00eda fueron mujeres (92%) con estudios de posgrado (54%). La participante de menor edad tuvo 26 a\u00f1os y la se\u00f1ora mayor tuvo 75 a\u00f1os. El promedio de edad del grupo fue de 52 a\u00f1os. La mayor\u00eda estuvieron solteros (38%). La mayor\u00eda ejerc\u00edan la docencia (77%). Les faltaban en promedio 13 a\u00f1os para jubilarse. El resto se desempe\u00f1aban como trabajadoras independientes, o amas de casa, o jubiladas. La mayor\u00eda no ten\u00edan enfermedades (62%). El resto padec\u00eda insomnio, o diabetes con hipertensi\u00f3n e hipotiroidismo, o colitis aguda, o lupus, o hipertensi\u00f3n y mareos. El 69% viv\u00edan acompa\u00f1ados.<\/p>\n

Esta intervenci\u00f3n se realiz\u00f3 en el aula de una universidad particular, los s\u00e1bados por la ma\u00f1ana, en la cual que se gestion\u00f3 previamente el pr\u00e9stamo a trav\u00e9s de un oficio. Se ciclo de cine se integr\u00f3 con seis pel\u00edculas, las cuales vieron en un periodo de cuatro meses.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>Grupo 2 Dentistas pr\u00f3ximos a jubilarse<\/em><\/strong><\/h3>\n

Este grupo se integr\u00f3 con 11 dentistas pr\u00f3ximos a jubilarse, todos trabajadores activos. Se conoc\u00edan desde que eran estudiantes en la universidad. Desde hace 30 a\u00f1os se manten\u00edan unidos como amigos y colegas. Tuvieron un promedio de edad de 53 a\u00f1os (51 a\u00f1os la menor edad, 55 la edad mayor). La mayor\u00eda con estudios de licenciatura (91%) y el resto con especialidad odontol\u00f3gica (9%). El 73% fueron mujeres. La mayor\u00eda casados (36%). El 82% ejerc\u00eda como dentistas. El resto ten\u00eda sus propios negocios comerciales. Les faltaban en promedio 11 a\u00f1os para jubilarse. El 73% viv\u00edan acompa\u00f1ados. Una minor\u00eda report\u00f3 el padecimiento de enfermedades cr\u00f3nicas como diabetes o haber superado eventos de c\u00e1ncer.<\/p>\n

Las sesiones de cine-debate se llevaron a cabo en las casas de ellos, en s\u00e1bados por las tardes, o domingos por las ma\u00f1anas, para que no interfiriera con sus horarios laborales. Su ciclo de cine se integr\u00f3 con siete pel\u00edculas, las cuales decidieron mirar en un periodo de ocho meses.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>T\u00e9cnica de recolecci\u00f3n de datos<\/em><\/strong><\/h3>\n

Para la recolecci\u00f3n de los datos se utiliz\u00f3 la t\u00e9cnica de cine-debate. Es una t\u00e9cnica participativa y flexible que permite abordar la teor\u00eda a partir de las escenas proyectadas. A trav\u00e9s de ella se busc\u00f3 educar a los participantes hacia retiros y envejecimientos saludables, propio o de sus familiares, habilit\u00e1ndolos para la observaci\u00f3n cr\u00edtica, el an\u00e1lisis de situaciones desarrolladas en las pel\u00edculas y para correlacionar las escenas proyectadas con su vida cotidiana. El moderador en todos los grupos fue el investigador principal.<\/p>\n

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Todas las pel\u00edculas proyectadas tuvieron como protagonistas a personas en edad de jubilaci\u00f3n, en cuya trama atravesaban alguna de las siete etapas del proceso del retiro laboral (prejubilaci\u00f3n, luna de miel, descanso, desencanto, reorientaci\u00f3n, rutina y entrada a la vejez) propuestas por Atchley (1975), o alguno de los tres problemas emergentes de la jubilaci\u00f3n (falta de seguridad social para jubilarse; jubilaci\u00f3n forzada; resistencia a la jubilaci\u00f3n).<\/p>\n

Al t\u00e9rmino de cada pel\u00edcula se discutieron las ense\u00f1anzas adquiridas a trav\u00e9s de la pregunta gu\u00eda: \u00bfQu\u00e9 aprendimos sobre nuestra vida actual y futura con esta pel\u00edcula? Todos los testimonios se grabaron en audio.<\/p>\n

Los tres ciclos de cine se inauguraron con una conferencia de encuadre, con duraci\u00f3n de 60 minutos, donde se les presentaron las siete etapas de la jubilaci\u00f3n y sus tres problemas emergentes. En las conferencias se les mostr\u00f3 la filmograf\u00eda y se tomaron acuerdos con los participantes.<\/p>\n

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\u00a0<\/em><\/strong>An\u00e1lisis de los datos<\/em><\/strong><\/h3>\n

Se realiz\u00f3 an\u00e1lisis fenomenol\u00f3gico interpretativo (Duque & Aristiz\u00e1bal, 2019). La fenomenolog\u00eda, de acuerdo con Sandoval (1996), propone la descripci\u00f3n, tematizaci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de las experiencias vividas sin acudir a explicaciones causales. Desde esta perspectiva te\u00f3rica, las experiencias de aprendizaje de los participantes de cada uno de los grupos, se exploraron a trav\u00e9s de los cuatro existenciales b\u00e1sicos: cuerpo vivido o corporeidad, tiempo vivido o temporalidad, espacio vivido o espacialidad y relaciones humanas vividas o comunalidad (Van Mannen, 1990).<\/p>\n

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Durante el proceso de an\u00e1lisis de los datos, los audios de las sesiones de cine-debate se transcribieron a archivos de Word<\/em> y se analizaron en el software Atlas.ti versi\u00f3n 9.1. Se cre\u00f3 una unidad hermen\u00e9utica. Se seleccionaron las citas que reflejaron experiencias en torno al retiro laboral y el envejecimiento saludable. En esa fase del proceso se buscaron los sentimientos, creencias, expectativas y acciones que a las personas les parecieron pertinentes y significativas en la experiencia educativa. Posteriormente, cada cita se etiquet\u00f3 con un c\u00f3digo. Todos los c\u00f3digos se clasificaron en familias de c\u00f3digos de acuerdo con los existenciales b\u00e1sicos de temporalidad, corporeidad, espacialidad y comunalidad. A partir de las familias de c\u00f3digos, se obtuvieron las categor\u00edas de las experiencias vividas, las cuales se esquematizaron en tablas. Cada grupo se analiz\u00f3 primero de forma independiente en funci\u00f3n de sus vivencias, su ciclo de cine particular y las aportaciones de las pel\u00edculas que vieron. Luego se analizaron los tres grupos globalmente, solamente en funci\u00f3n de las dos pel\u00edculas en com\u00fan que miraron los tres grupos.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong>Consideraciones \u00e9ticas<\/em><\/strong><\/h3>\n

\u00c9ticamente se procedi\u00f3 de acuerdo con los principios \u00e9ticos para las investigaciones m\u00e9dicas en seres humanos, se\u00f1alados en la Declaraci\u00f3n de Helsinki, la Comisi\u00f3n Nacional de Bio\u00e9tica de M\u00e9xico y la Ley General de Salud en materia de Investigaci\u00f3n para la Salud. Se pidi\u00f3 a los participantes consentimiento informado verbal. El proyecto qued\u00f3 registrado en la Instituci\u00f3n donde los investigadores laboran con el Dictamen CI-06918. El estudio fue financiado por la Instituci\u00f3n donde laboran los investigadores, ya que colabor\u00f3 con la compra de las pel\u00edculas y del equipo necesario para proyectarlas.<\/p>\n

\u00a0<\/strong>Resultados<\/strong><\/h2>\n

Aportaciones de las pel\u00edculas en pro de retiros saludables<\/em><\/strong><\/h3>\n

Las 6 pel\u00edculas contribuyeron en pro de aprendizajes sobre el retiro laboral. En cada grupo se lograron diferentes reflexiones y ense\u00f1anzas. V\u00e9ase las tablas 2 y 3.<\/p>\n