{"id":23615,"date":"2021-12-14T19:20:15","date_gmt":"2021-12-14T18:20:15","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=23615"},"modified":"2021-12-14T19:20:15","modified_gmt":"2021-12-14T18:20:15","slug":"actitudes-del-alumnado-de-educacion-social-y-trabajo-social-hacia-el-voluntariado-como-forma-de-intrusismo-laboral","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/33\/el-tema-investigaciones\/actitudes-del-alumnado-de-educacion-social-y-trabajo-social-hacia-el-voluntariado-como-forma-de-intrusismo-laboral","title":{"rendered":"Actitudes del alumnado de Educaci\u00f3n Social y Trabajo Social hacia el voluntariado como forma de intrusismo laboral"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/em>Contribuci\u00f3n aceptada por el Comit\u00e9 Cient\u00edfico del VIII Congreso de Educaci\u00f3n Social<\/em><\/p>\n

1. Marco te\u00f3rico<\/strong><\/h2>\n

1.1. El voluntariado en las Entidades del Tercer Sector<\/em><\/p>\n

El voluntariado, tal y como queda recogido en diferentes normativas internacionales, estatales y auton\u00f3micas, entre ellas la Ley 45\/2015, de 14 de octubre, de Voluntariado en Espa\u00f1a, se define como el conjunto de actividades desarrolladas por personas f\u00edsicas y basadas en el inter\u00e9s general, que cumplan una serie de principios: (1) presentar car\u00e1cter solidario; (2) realizarse de forma libre y no obligada; (3) desarrollarse de manera gratuita, sin ninguna contraprestaci\u00f3n econ\u00f3mica o material; (4) llevarse a cabo a trav\u00e9s de una entidad de voluntariado. Respecto a este \u00faltimo aspecto, la Ley 42\/2015 se\u00f1ala en su art\u00edculo 3.3 que no se consideran actividades de voluntariado aquellas acciones, peri\u00f3dicas o espor\u00e1dicas, que se realicen al margen de una entidad de voluntariado, generalmente entidades del Tercer Sector.<\/p>\n

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Precisamente debido al crecimiento exponencial de las entidades del Tercer Sector en las \u00faltimas d\u00e9cadas, dedicadas a la gesti\u00f3n de servicios y recursos sociales (Zurdo, 2011a), el voluntariado se ha convertido en uno de los \u00e1mbitos de la Acci\u00f3n Social con mayor auge y relevancia. En este sentido, se puede decir que el voluntariado es quiz\u00e1 la expresi\u00f3n m\u00e1s destacada del Tercer Sector de Acci\u00f3n Social (Fundaci\u00f3n Luis Vives, 2011).<\/p>\n

No obstante, como consecuencia de la de la desregularizaci\u00f3n del Estado de Bienestar, y especialmente a partir del estallido de la crisis econ\u00f3mica y social, estamos viendo c\u00f3mo las entidades del Tercer Sector asumen en mayor medida las funciones y responsabilidades del Estado en la gesti\u00f3n\/provisi\u00f3n de recursos y servicios sociales, incorporando por tanto en esta tarea al voluntariado (Barrera, Malag\u00f3n, & Sarasola, 2013).<\/p>\n

\u00a0<\/em>1.2. La reestructuraci\u00f3n del Estado de Bienestar y la expansi\u00f3n de las entidades del Tercer Sector de Acci\u00f3n Social<\/em><\/p>\n

El Tercer Sector es un sistema alternativo privado mixto que, si bien est\u00e1 al margen del Mercado y el Estado, act\u00faa como mediador entre ambos sectores: el p\u00fablico (encargado de reducir las desigualdades sociales y promover la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas) y el mercantil (centrado en la eficiencia y la flexibilidad de los servicios) (Cabezas, 2006; Mollev\u00ed, 2001). No obstante, en la l\u00f3gica neoliberal en la que nos encontramos, cada vez m\u00e1s el Tercer Sector se introduce en la l\u00f3gica del mercado, lo que hace que se desgasten los tradicionales principios de solidaridad y reciprocidad del voluntariado que lo conforma (Georgeou & Hass, 2019).<\/p>\n

En este sentido, se habla de un proceso de reestructuraci\u00f3n del Estado de Bienestar en Espa\u00f1a, iniciado a finales de los a\u00f1os 70, desarrollado y prolongado en las d\u00e9cadas posteriores (Aguiar, 2011). No obstante, este proceso sigue consolid\u00e1ndose en la actualidad, por lo que m\u00e1s all\u00e1 de un proceso de reestructuraci\u00f3n del Estado de Bienestar podr\u00edamos hablar de un proceso desarticulador de la protecci\u00f3n social o de abandono de los servicios p\u00fablicos por parte del Estado (P\u00e9rez-P\u00e9rez, 2000; Zurdo, 2011a).<\/p>\n

De esta forma, en las \u00faltimas d\u00e9cadas se ha pasado de un modelo social en el que el Estado es intervencionista y poco distribuidor, a otro modelo en el que pasa a ser m\u00e1s redistribuidor y poco intervencionista (Benavent & Sajardo, 2006). As\u00ed, el Estado reduce la inversi\u00f3n y el gasto en pol\u00edticas sociales, descentralizando y privatizando el sistema de protecci\u00f3n social bien mediante la \u201csubcontrataci\u00f3n\u201d de servicios a empresas, o a trav\u00e9s de la \u201cexternalizaci\u00f3n\u201d de recursos mediante subvenciones o convenios a entidades del Tercer Sector, hechos que han favorecido el impulso e incremento del voluntariado de Acci\u00f3n Social (Barrera, et al., 2013, Zurdo, 2006).<\/p>\n

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En este sentido, Barrera et al. (2013) se\u00f1alan que un importante indicador de este proceso de reestructuraci\u00f3n del Estado de Bienestar es el estado de las profesiones de lo social (entre ellas la Educaci\u00f3n Social y el Trabajo Social), ya que el desarrollo de estas va unido al desarrollo de pol\u00edticas sociales. En esta misma l\u00ednea, los autores mantienen la relaci\u00f3n inversa entre las profesiones de lo social y el voluntariado, pues a mayor desarrollo de estas profesiones menor necesidad de participaci\u00f3n del voluntariado. As\u00ed, con el actual desmantelamiento del Estado de Bienestar se genera una expansi\u00f3n del Tercer Sector que en muchas ocasiones supone prescindir de los y las profesionales de lo social.<\/p>\n

De esta manera, este hecho genera cierto recelo en los y las profesionales de lo social, profesionales que conviven y comparten sus funciones con voluntarios y voluntarias, y que ven peligrar sus puestos de trabajo en favor de una figura cada vez m\u00e1s profesionalizada.<\/p>\n

\u00a0<\/em>1.3. El voluntariado como espacio de desarrollo laboral. Su repercusi\u00f3n en la empleabilidad de los\/as profesionales de lo social<\/em><\/p>\n

La desregularizaci\u00f3n del Estado de Bienestar y la falta de inversi\u00f3n en pol\u00edticas sociales, unido a los recortes en recursos y servicios en todas las materias (Educaci\u00f3n, Sanidad, Servicios Sociales, Dependencia\u2026) y al crecimiento del desempleo, repercuten en que las personas acudan a las entidades del Tercer Sector no solo como usuarias de sus servicios, sino tambi\u00e9n como voluntarias para el desarrollo de los mismos. Antes del inicio de la crisis el voluntariado se nutr\u00eda principalmente de personas ocupadas, pero en la actualidad esta tendencia est\u00e1 cambiando a favor de las personas en situaci\u00f3n de desempleo. De hecho, aquellos sectores poblacionales que actualmente sufren los mayores \u00edndices de paro en nuestro pa\u00eds -j\u00f3venes y mujeres fundamentalmente- son, a su vez, los que m\u00e1s personal voluntariado aportan a las entidades (Serrano-Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n

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Por su parte, el desempleo juvenil afecta fundamentalmente a titulados y tituladas universitarias, que encuentran en el voluntariado una oportunidad para acceder al mercado laboral (Serrano-Garc\u00eda, 2014). Este hecho, junto al aumento de las entidades del Tercer Sector, ha supuesto que el voluntariado se haya convertido en un nuevo lecho de empleo para los y las profesionales de lo social. De esta manera, se ha producido el incremento del n\u00famero de personas voluntarias con motivaciones de car\u00e1cter instrumental, que se traducen en aspiraciones de, si ya no conseguir la conversi\u00f3n de su puesto voluntario en un puesto laboral remunerado, s\u00ed de adquirir cierta experiencia profesional que contribuya positivamente en su entrada en el mismo (Aguiar, 2011; Serrano-Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n

En este sentido, un estudio del European Antipowerty Network (2019) realizado con personal voluntario en nuestro pa\u00eds, muestra que un 50% de las personas participantes consideran que la realizaci\u00f3n de voluntariado tiene fines laborales, esperando que este repercuta positivamente en futuras posibilidades laborales.<\/p>\n

As\u00ed, el voluntariado supone un trampol\u00edn para el acceso a una carrera profesional, que permite obtener competencias dif\u00edciles de adquirir a trav\u00e9s de la mera formaci\u00f3n, as\u00ed como una experiencia v\u00e1lida para el futuro laboral, positivamente valorada y rese\u00f1able en el curr\u00edculum. Todo ello independientemente de la existencia de otra motivaci\u00f3n personal o solidaria o que pueda influir en la participaci\u00f3n en voluntariado. Motivaci\u00f3n que no siempre se encuentra, pues, en ocasiones, la obtenci\u00f3n de logros y reconocimientos de cara a un futuro laboral, aun cuando se realizan desde entidades apartemente altruistas, se convierte en la mayor preocupaci\u00f3n (Doppler, 1997; Mart\u00ednez-Ripoll, 2017; McGloin and Georgeou, 2016; Serrano-Garc\u00eda, 2014).<\/p>\n

Esta circunstancia tambi\u00e9n ha significado que las personas voluntarias desplacen el espacio de participaci\u00f3n y transformaci\u00f3n que ofrece el Tercer Sector a favor del mero desarrollo de tareas, lo que lleva incorporado el riesgo de esconder un trabajo no remunerado detr\u00e1s de la denominaci\u00f3n de voluntariado. Un trabajo en condiciones de \u201cprecariedad\u201d (tanto por su no retribuci\u00f3n como por su no reconocimiento oficial) que llegue a suponer dificultades o confusiones en el establecimiento y reconocimiento de l\u00edmites entre sus funciones y las de un\/a profesional remunerado\/a, e incluso favorecer el intrusismo laboral, llevando a la precarizaci\u00f3n laboral o la sustituci\u00f3n de esta \u00faltima, cubriendo puestos de trabajo de profesionales asalariados\/as por personal voluntario (Aguiar, 2011; Castellano et al., 2011; Gonz\u00e1lez-Simancas, 2002; Serrano-Garc\u00eda, 2014; Zurdo, 2011b).<\/p>\n

En este sentido, Serrano-Garc\u00eda (2014) plantea la cuesti\u00f3n del \u201cuso perverso\u201d que se viene haciendo del voluntariado, y se pregunta en qu\u00e9 medida detr\u00e1s de esta figura no existe un\/a trabajador\/a precario\/a al\/a la que \u00fanicamente mueven intereses individuales, haci\u00e9ndose expl\u00edcitos los beneficios instrumentales de esta actividad e incumpliendo la Ley del Voluntariado, que insta a que el trabajo voluntario no puede sustituir en ning\u00fan momento al trabajo remunerado. No obstante, otros autores\/as como Aguiar (2011) destacan la influencia positiva del voluntariado en la creaci\u00f3n de puestos de trabajo en las entidades que los acogen, pues facilitan el descubrimiento de nuevas posibilidades de empleo que requieren de nuevos\/as profesionales para gestionarlas.<\/p>\n

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En el fondo de todo este debate entre los l\u00edmites de la profesi\u00f3n y el voluntariado, se encuentra la idea de la consideraci\u00f3n de la desvirtuaci\u00f3n cada vez mayor del trabajo en lo social, tal y como mantiene P\u00e9rez-Zaragoza (2002), llegando incluso a parecer este \u201cun trabajo m\u00e1s bien propio de voluntarios\u201d<\/em> (p. 68).<\/p>\n

\u00a0<\/em>1.4. El voluntariado como forma de intrusismo laboral en las profesiones de lo social<\/em><\/p>\n

Esta desvirtuaci\u00f3n de las profesiones de la Acci\u00f3n Social y su falta de reconocimiento, junto al desempleo, los problemas de inserci\u00f3n laboral, la inseguridad\/precariedad laboral y el intrusismo que sufren sus profesionales, se debe a la interrelaci\u00f3n de una serie de factores adversos que afectan a esta situaci\u00f3n, y que perjudican muy especialmente a la Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

Estos factores desfavorables de la Educaci\u00f3n Social son m\u00faltiples y variados. Por un lado, la \u201cjuventud\u201d de la titulaci\u00f3n, siendo una profesi\u00f3n relativamente reciente si se compara con otras profesiones con mayor recorrido. Esto va unido a la necesidad de una mayor regularizaci\u00f3n de la profesi\u00f3n, convertida en uno de los mayores desaf\u00edos en los que est\u00e1n implicados los Colegios Oficiales de Educadores y Educadoras Sociales en los \u00faltimos a\u00f1os, impulsando la creaci\u00f3n de una Ley de Educaci\u00f3n Social. Por otra parte, encontramos el desconocimiento general de la profesi\u00f3n y la figura del\/de la educador\/a social, tanto a nivel de la poblaci\u00f3n, como de las instituciones y entidades que los\/as acogen (tanto p\u00fablicas como privadas). Por \u00faltimo, se\u00f1alar la generalizaci\u00f3n\/amplitud profesional de la educaci\u00f3n social. Esta polivalencia, que a priori resulta una ventaja para la incorporaci\u00f3n al mundo laboral de los\/as educadores\/as sociales, tambi\u00e9n puede suponer la indefinici\u00f3n de la profesi\u00f3n y que su papel pueda confundirse con el de otros perfiles profesionales e incluso con personal voluntario. Circunstancias que dan pie a situaciones de intrusismo laboral, muy especialmente en entidades del Tercer Sector (Educaci\u00f3n Social para tod@s, 2018; Eslava, 2019).<\/p>\n

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Imagen Campa\u00f1a Por una Ley de Educaci\u00f3n Social<\/a><\/h6>\n

En un estudio realizado por Barrera et al. (2013), dirigido a trabajadoras y trabajadores sociales de Sevilla, el 58% de la muestra se\u00f1ala el intrusismo profesional, junto a la precariedad laboral, como uno de los h\u00e1ndicaps m\u00e1s importantes de la profesi\u00f3n. Como dato relevante, se\u00f1alar que un 15% de las personas participantes no ejercen como trabajadores\/as sociales, pero s\u00ed lo hacen en contextos sociales pr\u00f3ximo al trabajo social y con funciones equivalentes, bien como figuras profesionales con inferior remuneraci\u00f3n o como voluntarios\/as.<\/p>\n

En esta misma l\u00ednea, el colectivo de educadoras y educadores sociales denuncia la detecci\u00f3n de muchos casos en los que personas voluntarias est\u00e1n ejerciendo funciones correspondientes a trabajadores\/as cualificados\/as y remunerados\/as (Ferreyra & Tortell, 2016).<\/p>\n

As\u00ed, se est\u00e1 \u201cgenerando un mal uso de la figura del voluntariado\u201d<\/em> (Ferreyra & Tortell, 2016, p. 137), encontrando en las entidades personas sin la formaci\u00f3n necesaria realizando tareas de profesionales de lo social o profesionales que realizan intervenciones sociales como voluntarios\/as sin recibir retribuci\u00f3n econ\u00f3mica. Esto ocurre especialmente en el seno de entidades del Tercer Sector, un sector en auge al amparo del Estado, a trav\u00e9s del cual se van consolidando los espacios privados (y pseudo-profesionales) y se cumple el \u201cmito del eterno retorno\u201d, situaci\u00f3n en la que el trabajo en lo social, que nace de la reconversi\u00f3n del voluntariado en una profesi\u00f3n, est\u00e1 volviendo a sus or\u00edgenes (Barrera et al., 2013).<\/p>\n

\u00a0<\/em>1.5. Algunos estudios previos con alumnado universitario<\/em><\/p>\n

En el presente trabajo interesa conocer las actitudes del alumnado universitario de lo social: Educaci\u00f3n Social y Trabajo Social. A pesar de que no contamos con investigaciones con este tipo de estudiantado, s\u00ed podemos atender a dos estudios con alumnado universitario que nos pueden dar algunas pistas sobre la consideraci\u00f3n del voluntariado como amenaza para los\/as futuras\/as profesionales de lo social.<\/p>\n

Soler et al. (1997) realizaron un estudio con 425 voluntarios\/as, estudiantes de la Universitat de Girona. De estas, un 75% se\u00f1ala que el voluntariado contribuye a su formaci\u00f3n profesional, frente al 12% que opina todo lo contrario. Si se analizan las respuestas en funci\u00f3n de las titulaciones, aquellas personas que proced\u00edan de la Facultat de Ci\u00e8ncies de l\u00b4Educaci\u00f3 presentan un porcentaje mayor de respuestas a favor de la capacidad formativa del voluntariado, frente a aquellas personas estudiantes de las distintas Ingenier\u00edas, en las cuales predomina la respuesta inversa.<\/p>\n

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En este mismo estudio, un 70,6% del estudiantado participante opina que el voluntariado no supone un peligro para el trabajo profesional, mientras que un 15% defiende que s\u00ed. Este \u00faltimo argumenta que se utiliza el voluntariado para ahorrar sueldos y hacer tareas propias de los profesionales abusando de su disponibilidad.<\/p>\n

Por su parte, Fouce (2006) llev\u00f3 a cabo un estudio dirigido a alumnado de Psicolog\u00eda de la Universidad Complutense de Madrid, en el que participaron 336 alumnos y alumnas de 2\u00ba y 5\u00ba curso. En \u00e9l, el autor comprob\u00f3 que la experiencia en voluntariado y la mayor cercan\u00eda o lejan\u00eda respecto al mercado laboral influye y condiciona las distintas percepciones sobre el voluntariado. As\u00ed, un 41% del alumnado considera que los l\u00edmites entre el voluntariado y las funciones de las profesionales son borrosos y no est\u00e1n claramente diferenciados. Esta idea aumenta en el caso de personas sin experiencia en voluntariado y conforme avanzamos de curso acad\u00e9mico. Por el contrario, un 21% cree que est\u00e1n totalmente diferenciados.<\/p>\n

Por otro lado, un 51% de este estudiantado no considera que el voluntariado sea una forma de intrusismo laboral que elimina puestos de trabajo remunerados. Por el contrario, un 25% considera que el voluntariado s\u00ed quita muchos puestos de trabajo, siendo esta consideraci\u00f3n m\u00e1s firme en el alumnado sin experiencia en voluntariado y pr\u00f3ximo a terminar sus estudios.<\/p>\n

Asimismo, el 60% piensa que el voluntariado no deteriora los intereses de la Psicolog\u00eda, frente a un 18% que cree que s\u00ed lo hace. Estos \u00faltimos son en mayor medida personas con experiencia en voluntariado pr\u00f3ximas a terminar sus estudios.<\/p>\n

En cualquier caso, el alumnado m\u00e1s pr\u00f3ximo a incorporarse al mundo laboral es m\u00e1s cr\u00edtico hacia el voluntariado que el estudiantado reci\u00e9n incorporado a la titulaci\u00f3n, tanto si comparamos entre alumnado con experiencia como entre alumnado sin experiencia en voluntariado.<\/p>\n

2. Objetivos<\/strong><\/h2>\n

Los objetivos del presente estudio son los siguientes:<\/p>\n

    \n
  1. Conocer las actitudes del alumnado de Grado en Educaci\u00f3n Social y Trabajo Social ante la idea del voluntariado como forma de intrusismo laboral.<\/li>\n
  2. Comprobar si existen diferencias en la consideraci\u00f3n de este aspecto del voluntariado entre el estudiantado con experiencia en este \u00e1mbito y aquel que nunca ha participado del mismo.<\/li>\n
  3. Comprobar si existen diferencias a la hora de considerar el voluntariado como forma de intrusismo laboral en funci\u00f3n del sexo del alumnado.<\/li>\n
  4. Detectar si existen diferencias al respecto atendiendo al curso, la Universidad de origen del alumnado y la titulaci\u00f3n a la que este pertenece.<\/li>\n<\/ol>\n

    3. Metodolog\u00eda<\/strong><\/h2>\n

    3.1. Participantes<\/em><\/p>\n

    La muestra consta de un total de 498 estudiantes (85.1% mujeres y 14.9% hombres) con edades comprendidas entre 18 a 61 a\u00f1os (M = 23.06, DT = 5.75). Procedentes de los cuatros cursos acad\u00e9micos (27.5% pertenece a primero, 34.5% a segundo, 21.9% a tercero y 16.1% a cuarto) de las titulaciones de Grado en Educaci\u00f3n Social (58.83%) y Grado en Trabajo Social (41.17%) de la Universidad de Valencia (61.84%) y de la Universidad de Castilla-La Mancha (38.16%). El 43% del alumnado nunca ha participado en el voluntariado y el 57% desempe\u00f1a o ha desempe\u00f1ado actividades de voluntariado en alguna ocasi\u00f3n. Los\/as participantes han sido seleccionados a partir de un muestreo no probabil\u00edstico accidental.<\/p>\n

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    3.2. Instrumento<\/em><\/p>\n

    En este estudio se utiliz\u00f3 como instrumento de recogida de informaci\u00f3n un cuestionario elaborado ad hoc que recoge dimensiones relevantes del voluntariado recogidos en estudios se\u00f1alados previamente. Consta de un total de 40 \u00edtems en el que se invita al alumnado a valorar el grado de acuerdo o desacuerdo con diferentes afirmaciones usando una escala Likert presentada del 1 al 7 (1 = Totalmente en desacuerdo, 2 = Bastante en desacuerdo, 3 = Algo en desacuerdo, 4 = Indeciso, 5 = Algo de acuerdo, 6 = Bastante de acuerdo y 7 = Totalmente de acuerdo). Con el fin de ce\u00f1irnos a los objetivos de esta investigaci\u00f3n, se seleccionaron para este trabajo los \u00edtems dise\u00f1ados para evaluar las actitudes del alumnado frente al voluntariado como una forma de intrusismo hacia las profesiones de lo social. Esta subescala consiste en 3 \u00edtems (\u201cLos l\u00edmites entre las funciones del voluntariado y los\/as profesionales de lo social est\u00e1n muy definidos\u201d, \u201cEl voluntariado es una forma de intrusismo laboral que elimina puestos de trabajo remunerados de los\/as profesionales de lo social\u201d, \u201cLas entidades se aprovechan del desempleo actual para tener profesionales con titulaci\u00f3n \u201ctrabajando\u201d de manera gratuita\u201d). Para calcular la puntuaci\u00f3n de la dimensi\u00f3n del voluntariado como forma de intrusismo se realiz\u00f3 la media de las puntuaciones de los \u00edtems (invirtiendo la puntuaci\u00f3n de los \u00edtems negativos se\u00f1alados con un asterisco en las tablas). Adem\u00e1s de estos \u00edtems, tambi\u00e9n se incluyeron preguntas de identificaci\u00f3n (g\u00e9nero, universidad, titulaci\u00f3n y curso) y aquellas elaboradas para conocer el perfil de participaci\u00f3n voluntaria del alumnado.<\/p>\n

    3.3. Procedimiento y an\u00e1lisis de datos<\/em><\/p>\n

    El cuestionario fue aplicado de dos formas distintas: presencial y no presencial. Por un lado, este se aplic\u00f3 aprovechando la asistencia del alumnado a diferentes asignaturas y, por otro, a trav\u00e9s de su cumplimentaci\u00f3n en versi\u00f3n online.<\/p>\n

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    Se trata de una investigaci\u00f3n cuantitativa no experimental, utilizando como soporte para el tratamiento estad\u00edstico de los datos el programa SPSS 26. El estudio presenta una finalidad exploratoria, utiliz\u00e1ndose un dise\u00f1o descriptivo transversal, con la intenci\u00f3n de obtener una visi\u00f3n global de la opini\u00f3n del alumnado participante. As\u00ed, la estrategia anal\u00edtica incluye la descripci\u00f3n de la distribuci\u00f3n de las respuestas a las distintas cuestiones, realiz\u00e1ndose en un segundo nivel de an\u00e1lisis distintas pruebas para ver aspectos diferenciales en dichas respuestas. Para ello, y como consecuencia del no cumplimiento de los requisitos param\u00e9tricos necesarios, se opt\u00f3 por el empleo de pruebas descriptivas b\u00e1sicas, adem\u00e1s de pruebas no param\u00e9tricas como la prueba U de Mann-Whitney y el test de H de Kruskal-Wallis para conocer diferencias significativas entre las distintas variables.<\/p>\n

    4. Resultados y discusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

    4.1. Diferencias en funci\u00f3n de la experiencia en voluntariado <\/em><\/p>\n

    En primer lugar, para analizar si exist\u00edan diferencias entre el alumnado con y sin experiencia en voluntariado se emple\u00f3 el test de la U de Mann-Whitney. En este an\u00e1lisis se consider\u00f3 la variable experiencia (con dos niveles, con y sin experiencia) como variable explicativa e intrusismo (y cada uno de sus \u00edtems) como variables de resultado. Los resultados indicaron que s\u00ed exist\u00edan diferencias entre participantes con experiencia en voluntariado (CE) y sin experiencia (SE) en la dimensi\u00f3n de intrusismo U = 26734.000; p = .032. Es decir, los participantes con experiencia en voluntariado obtuvieron mayores puntuaciones en la dimensi\u00f3n de intrusismo en comparaci\u00f3n con los participantes sin experiencia en voluntariado (MCE = 4.94, DTCE = 1.16; MSE = 4.72, DTSE = 1.15). Analizando \u00edtem a \u00edtem, se encontraron diferencias significativas en el \u00edtem que hace referencia al voluntariado como una actividad f\u00e1cilmente confundible con el trabajo profesional, al considerar que los l\u00edmites entre uno y otro no est\u00e1n muy definidos U = 24937.000; p = .001, en el cual los participantes con experiencia en voluntariado obtuvieron mayor grado de desacuerdo (MCE = 2.97, DTCE = 1.48) en comparaci\u00f3n con los participantes sin experiencia (MSE = 3.39, DTSE = 1.43). Por el contrario, no se observaron diferencias en el \u00edtem que mantiene que las entidades aprovechan el paro actual para \u201cemplear\u201d de forma gratuita a profesionales de lo social U = 29211.000; p = .538. Tampoco se encontraron diferencias significativas en el \u00edtem que afirma que el voluntariado es una forma de intrusismo laboral que elimina puestos de trabajo remunerados U = 28233.000; p = .231.<\/p>\n

    \"\"En la Figura 1 se pueden observar las diferencias en la dimensi\u00f3n global de intrusismo, as\u00ed como en los diferentes \u00edtems que la componen, entre alumnado con y sin experiencia en actividades de voluntariado.\u00a0<\/strong><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    4.2. Diferencias en funci\u00f3n del sexo<\/em><\/p>\n

    Seguidamente, para analizar si exist\u00edan diferencias entre hombres y mujeres se emple\u00f3 el test de la U de Mann-Whitney, en el que la variable sexo se consider\u00f3 la variable explicativa y el intrusismo (y cada uno de sus \u00edtems) como variables de resultado. No se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en los niveles de intrusismo U = 13709.500; p = .082. Asimismo, no se encontraron diferencias significativas en los \u00edtems que conforman dicha dimensi\u00f3n (Ver Tabla 2). No obstante, s\u00ed se observa que los hombres mantienen mayor grado acuerdo que las mujeres en la consideraci\u00f3n del voluntariado como una forma de intrusismo laboral.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    En la Figura 2 se observan de forma gr\u00e1fica las diferencias entre hombres y mujeres, tanto en las medias de la dimensi\u00f3n global de intrusismo como en cada uno de los \u00edtems analizados.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    4.3. Diferencias en funci\u00f3n de la universidad, la titulaci\u00f3n y el curso<\/em><\/p>\n

    Por otro lado, para analizar si exist\u00edan diferencias entre universidades se utiliz\u00f3 el test de la U de Mann-Whitney, en el que la variable universidad se consider\u00f3 la variable explicativa y el i intrusismo (y cada uno de sus \u00edtems) como variables de resultado. En general, no se encontraron diferencias entre los participantes que pertenecen a la Universidad de Valencia (UV) y a la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) en los niveles de intrusismo U = 26608.00; p = 0.088. Con la excepci\u00f3n del \u00edtem que mantiene que las entidades aprovechan el paro actual para \u201cemplear\u201d de forma gratuita a profesionales de lo social U = 25271.000; p =.008, en el cual los estudiantes de la UV (MUV = 5.75, DTUV = 1.31) mostraron puntuaciones m\u00e1s altas en comparaci\u00f3n con los estudiantes de la UCLM (MUCLM = 5.35, DTUCLM = 1.55).<\/p>\n

    De igual modo, para analizar si exist\u00edan diferencias entre titulaciones se emple\u00f3 el test de la U de Mann Whitney, en el que la variable titulaci\u00f3n se consider\u00f3 la variable explicativa y el intrusismo (y cada uno de sus \u00edtems) como variables de resultado. No se encontraron diferencias entre titulaciones en los niveles de intrusismo U = 29413.000; p = .694. Asimismo, no se encontraron diferencias significativas en los \u00edtems que conforma dicha dimensi\u00f3n (Ver Tabla 4).<\/p>\n

    Finalmente, para analizar si exist\u00edan diferencias entre los diferentes cursos se emple\u00f3 el test de H de Kruskal-Wallis, en el que la variable curso (con cuatro niveles, primer curso, segundo curso, tercer curso y cuarto curso) se consider\u00f3 la variable explicativa y el intrusismo (y cada uno de sus \u00edtems) como variables de resultado. En relaci\u00f3n al curso se encontraron diferencias significativas entre los distintos cursos en los niveles de intrusismo H = 15.819; p = .001. Los participantes cursando los \u00faltimos a\u00f1os de carrera obtuvieron mayores puntuaciones en esta dimensi\u00f3n en comparaci\u00f3n con los participantes cursando los primeros a\u00f1os de carrera (M1\u00ba = 4.69, DT1\u00ba = 1.11; M2\u00ba = 4.70, DT2\u00ba = 1.14; M3\u00ba = 5.01, DT3\u00ba = 1.15; M4\u00ba = 5.20, DT4\u00ba = 1.20). Concretamente, se encontraron diferencias en el \u00edtem que hace referencia al voluntariado como una actividad f\u00e1cilmente confundible con el trabajo profesional, al considerar que los l\u00edmites entre uno y otro no est\u00e1n muy definidos H = 19.908; p = .000, en el cual los participantes cursando los \u00faltimos a\u00f1os de carrera (M3\u00ba = 3.00, DT3\u00ba = 1.44; M4\u00ba = 2.61, DT4\u00ba = 1.40) mostraron mayor grado de desacuerdo en comparaci\u00f3n con los participantes cursando los primeros a\u00f1os (M1\u00ba = 3.29, DT1\u00ba = 1.37; M2\u00ba = 3.38, DT2\u00ba = 1.52) con este \u00edtem. De este mismo modo, tambi\u00e9n se encontraron diferencias significativas en el \u00edtem que afirma que el voluntariado es una forma de intrusismo laboral que elimina puestos de trabajo ocupados por profesionales de lo social H = 9.202; p = .027, a favor de los participantes cursando los \u00faltimos a\u00f1os de carrera (M3\u00ba = 4.33, DT3\u00ba = 1.84; M4\u00ba = 4.48, DT4\u00ba = 1.95) frente a los participantes cursando los primeros a\u00f1os (M1\u00ba = 3.78, DT1\u00ba = 1.91; M2\u00ba = 4.01, DT2\u00ba = 1.93). Por el contrario, no se observaron diferencias en el \u00edtem que mantiene que las entidades aprovechan el paro actual para \u201cemplear\u201d de forma gratuita a profesionales de lo social H = 4.577; p = .206.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Para una mejor visualizaci\u00f3n de los resultados obtenidos en funci\u00f3n del curso, la Figura 3 muestra las puntuaciones para cada uno de los \u00edtems analizados as\u00ed como para la dimensi\u00f3n de intrusismo.<\/p>\n

    4.4. Discusi\u00f3n de los resultados<\/em><\/p>\n

    El presente estudio pretende conocer las actitudes del alumnado universitario de lo social hacia la consideraci\u00f3n del voluntariado como elemento intrusivo en su futura labor profesional, analizando si existen diferencias en el alumnado seg\u00fan su experiencia en este tipo de actividades, del sexo y de diferentes aspectos acad\u00e9micos de este, concretamente el curso, la titulaci\u00f3n y la universidad.<\/p>\n

    Los resultados muestran que el tipo de experiencia en voluntariado podr\u00eda determinar las actitudes del alumnado hacia el voluntariado como forma de intrusismo laboral, siendo el estudiantado con experiencia en actividades de voluntariado el que en mayor medida mantiene esta consideraci\u00f3n sobre el voluntariado, destacando la existencia de unos l\u00edmites borrosos entre las funciones de profesionales y voluntarios\/as.<\/p>\n

    Otros estudios anteriores obtienen resultados diferentes. Es lo que ocurre en la investigaci\u00f3n de Fouce (2006), donde es el alumnado sin experiencia el que mantiene en mayor medida la idea de que los l\u00edmites entre personal remunerado y voluntario no est\u00e1n claramente definidos.<\/p>\n

    Cabe recordar que la muestra de este estudio estaba formada por estudiantado de Psicolog\u00eda, por lo que resulta interesante considerar la posible relaci\u00f3n entre las variables experiencia en voluntariado y titulaci\u00f3n\/\u00e1mbito de conocimiento. Mientras que en el alumnado de Psicolog\u00eda la amenaza del voluntariado es considerada en mayor medida por aquel sin experiencia en este tipo de actividades, en el caso del alumnado de Educaci\u00f3n Social y Trabajo Social ocurre al rev\u00e9s. Esto nos da una pista de que quiz\u00e1 la clave est\u00e1 en las titulaciones y en el \u00e1mbito de acci\u00f3n de estas, pues mientras que para el alumnado de Psicolog\u00eda la experiencia hace que se vean m\u00e1s claros los l\u00edmites profesional-voluntario\/a, en el alumnado de lo social corrobora la existencia de unos l\u00edmites difusos entre dos figuras que comparten funciones y espacios de actuaci\u00f3n, m\u00e1xime en el seno de entidades del Tercer Sector.<\/p>\n

    Esta consideraci\u00f3n del voluntariado como elemento intrusivo se da independientemente del sexo del alumnado, su universidad y su titulaci\u00f3n. C\u00f3mo se ha podido observar, no existen diferencias significativas en la dimensi\u00f3n global de intrusismo laboral ni analizando cada \u00edtem de forma independiente, al excepci\u00f3n de el \u00edtem \u201clas entidades se aprovechan del desempleo actual para tener profesionales con titulaci\u00f3n \u201ctrabajando\u201d de manera gratuita\u201d para la variable \u201cuniversidad\u201d, donde se observa que el alumnado de la UV est\u00e1 m\u00e1s de acuerdo con esta idea que el alumnado de la UCLM.<\/p>\n

    Cabe se\u00f1alar que no tenemos referencias de estudios anteriores que analicen las diferencias existentes entre hombres y mujeres en cuanto a actitudes hacia el voluntariado como forma de intrusismo laboral. Lo mismo ocurre con las variables \u201ctitulaci\u00f3n\u201d y \u201cuniversidad\u201d, especialmente si atendemos a la concreci\u00f3n de ambas variables en el estudio que nos ocupa.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

    De la que s\u00ed tenemos referencias previas es la variable acad\u00e9mica \u201ccurso\u201d. Adem\u00e1s (al contrario de lo que ocurre con la variable \u201ctipo de experiencia en voluntariado\u201d), los resultados obtenidos s\u00ed coinciden con el estudio de Fouce (2006) a la hora de se\u00f1alar que es el estudiantado pr\u00f3ximo a terminar sus estudios y, por tanto, m\u00e1s cercano a incorporarse al mundo laboral, el que en mayor medida mantiene la consideraci\u00f3n del voluntariado como forma de intrusismo laboral.<\/p>\n

    Si nos fijamos en las diferencias significativas encontradas en el \u00edtem \u201clos l\u00edmites entre las funciones del voluntariado y los\/as profesionales de lo social est\u00e1n muy definidos\u201d, vemos c\u00f3mo ambas investigaciones comparten la conclusi\u00f3n de que esta consideraci\u00f3n de confusi\u00f3n o mezcolanza entre las funciones de ambas figuras es mayor en el alumnado de cursos superiores.<\/p>\n

    Lo mismo ocurre con el \u00edtem \u201cel voluntariado es una forma de intrusismo laboral que elimina puestos de trabajo remunerados de los\/as profesionales de lo social\u201d. En las dos investigaciones se observa que el alumnado m\u00e1s pr\u00f3ximo a terminar sus estudios considera, en mayor medida, que el voluntariado quita puestos de trabajo a los\/as profesionales. De esta manera, podemos decir que, tal y como ocurre con la muestra del estudio de Fouce (2006), el alumnado con una salida inminente al mercado laboral considera que el voluntariado deteriora sus intereses laborales como futuros profesionales de lo social.<\/p>\n

    Por otra parte, aunque no existen diferencias significativas por curso en el \u00edtem \u201clas entidades se aprovechan del desempleo actual para tener profesionales con titulaci\u00f3n \u201ctrabajando\u201d de manera gratuita\u201d, el alumnado de 4\u00ba curso muestra mayor tendencia a considerar, al igual que ocurre en el estudio de Soler et al (1997), que el voluntariado se utiliza para ahorrar sueldos de profesionales. De este modo, tal y como mantiene Serrano-Garc\u00eda (2014), vemos c\u00f3mo el alumnado pr\u00f3ximo a terminar sus estudios considera el voluntariado una actividad poco diferenciada del trabajo en lo social, que puede suponer una amenaza para sus profesiones, especialmente en la situaci\u00f3n de crisis actual, donde el trabajo voluntario deja de ser un complemento y una asistencia al trabajo remunerado de las profesionales para llegar incluso a sustituirlo.<\/p>\n

    En definitiva, vemos que las actitudes hacia la consideraci\u00f3n del voluntariado como forma de intrusismo laboral se ven condicionadas fundamentalmente por la experiencia en este tipo de actividades y por el curso en el que se encuentra el estudiantado. A tenor de los resultados podemos decir que el sexo no influye en esta actitud, al igual que la universidad. No obstante, si atendemos a la opini\u00f3n del alumnado hacia otros aspectos del voluntariado (como su papel en la transformaci\u00f3n vs. reproducci\u00f3n social), s\u00ed se encuentran diferencias significativas atendiendo al sexo, las cuales muestras una actitud m\u00e1s cr\u00edtica y negativa hac\u00eda el voluntariado por parte de los hombres (Checa, 2017).<\/p>\n

    En cuanto a las limitaciones de la investigaci\u00f3n, se\u00f1alar fundamentalmente la utilizaci\u00f3n de un muestreo no probabil\u00edstico de conveniencia, pero que permiti\u00f3 el acceso a una muestra amplia y representativa. De otra parte, otro inconveniente fue el empleo de un dise\u00f1o transversal, el cual no permite establecer relaciones causa-efecto, pero que s\u00ed proporcion\u00f3 muestra de todos los cursos acad\u00e9micos. De igual manera, destacar como limitaci\u00f3n la escasa informaci\u00f3n y estudios previos existentes respecto a la participaci\u00f3n en voluntariado y la imagen de este por parte del alumnado de Educaci\u00f3n Social y Trabajo Social, necesarios para comparar de forma m\u00e1s directa los resultados y sacar conclusiones m\u00e1s generalizadas.<\/p>\n

    5. Conclusiones y perspectivas de futuro<\/strong><\/h2>\n

    Para el alumnado de lo social, el voluntariado es una actividad poco diferenciada del trabajo profesional en Acci\u00f3n Social. La labor que realiza el voluntariado es lo m\u00e1s parecido al trabajo en lo social, lo que supone que los l\u00edmites entre las funciones\/responsabilidades del voluntariado y estas profesiones no est\u00e9n totalmente definidos y diferenciados. De hecho, el alumnado de lo social opina en cierta manera que el voluntariado deja de ser un complemento para convertirse en una amenaza para su futura profesi\u00f3n, convertida en una figura que elimina puestos de trabajo remunerados, especialmente en la situaci\u00f3n de crisis socioecon\u00f3mica actual donde los recortes en servicios sociales y el desempleo de profesionales de lo social y su sustituci\u00f3n por profesionales que \u201ctrabajan\u201d de manera gratuita est\u00e1 al orden del d\u00eda.<\/p>\n

    Por otro lado, se llega a la importante conclusi\u00f3n de que la experiencia o no en voluntariado y la mayor cercan\u00eda o lejan\u00eda respecto al mercado laboral del alumnado de lo social influyen en la actitud respecto al voluntariado como forma de intrusismo laboral. En general, se puede concluir que tanto el alumnado con experiencia en voluntariado como aquel m\u00e1s pr\u00f3ximo a terminar sus estudios e incorporarse al mundo laboral percibe de forma m\u00e1s negativa el voluntariado en este sentido.<\/p>\n

    De esta manera, respecto a las perspectivas de futuro del estudio presentado en esta comunicaci\u00f3n, cabe destacar que este tiene su continuaci\u00f3n en una investigaci\u00f3n en marcha actualmente, enmarcada en una tesis doctoral que cuenta con el apoyo del Ministerio de Educaci\u00f3n a trav\u00e9s de una ayuda FPU (Formaci\u00f3n de Profesorado Universitario). En dicha tesis doctoral se ha procedido a la construcci\u00f3n y validaci\u00f3n de un instrumento que tiene por objetivo, entre otros, medir las actitudes del alumnado universitario hacia la idea del voluntariado como elemento de intrusismo laboral. As\u00ed, se tendr\u00e1n en cuenta las variables analizadas en el presente trabajo (sexo, curso, experiencia en voluntariado, Universidad), haciendo especial hincapi\u00e9 en las diferencias existentes entre \u00e1reas de conocimiento del alumnado. De esta forma, uno de los objetivos de esta tesis doctoral es comprobar si la consideraci\u00f3n del voluntariado como amenaza profesional es propia \u00fanicamente de futuros\/as profesionales de lo social o se expande tambi\u00e9n a alumnado de titulaciones pertenecientes a otras \u00e1reas de conocimiento.<\/p>\n

    Para terminar, los resultados de este estudio hacen expl\u00edcita la importancia de trabajar por la identidad y la defensa de la educaci\u00f3n social, siendo fundamental conseguir del compromiso de las entidades de voluntariado del Tercer Sector de cara a una mayor regulaci\u00f3n de las funciones y responsabilidades de su voluntariado y sus figuras profesionales. De la misma manera, es fundamental reivindicar la promoci\u00f3n y la protecci\u00f3n de educadoras y educadores sociales a trav\u00e9s de la promulgaci\u00f3n de una Ley de Educaci\u00f3n Social, que permita definir y regular a sus profesionales, diferenciando los distintos perfiles profesionales que componen las entidades de Acci\u00f3n Social (p\u00fablicas y privadas) y favoreciendo una intervenci\u00f3n interdisciplinar real, efectiva y de calidad.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[133,57,490,1674,728,962,212,1675,670,1673,435,1672],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n