{"id":23132,"date":"2021-05-21T22:41:19","date_gmt":"2021-05-21T20:41:19","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=23132"},"modified":"2021-05-21T22:41:19","modified_gmt":"2021-05-21T20:41:19","slug":"profesionalizacion-de-la-pedagogia-y-educacion-social-en-colombia-trayectoria-aportes-y-retos","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/32\/el-tema-revisiones\/profesionalizacion-de-la-pedagogia-y-educacion-social-en-colombia-trayectoria-aportes-y-retos","title":{"rendered":"Profesionalizaci\u00f3n de la pedagog\u00eda y educaci\u00f3n social en Colombia: Trayectoria, aportes y retos"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

Hist\u00f3ricamente, la pedagog\u00eda social (PS) como ciencia y la educaci\u00f3n social (ES) como praxis; en constante interacci\u00f3n, complementariedad y retroalimentaci\u00f3n permanente entre sus pilares y fundamentos, surgieron como una respuesta a las diversas situaciones de vulnerabilidad, exclusi\u00f3n, riesgo y\/o conflicto, como tambi\u00e9n a las necesidades y problem\u00e1ticas de cada territorio. Por esta raz\u00f3n, com\u00fanmente ES se asocia con las intervenciones que se realizan en los contextos de dificultad social, orientadas hacia la prevenci\u00f3n, rehabilitaci\u00f3n, ayuda, resocializaci\u00f3n y reinserci\u00f3n. Sin embargo, con el transcurso del tiempo se ha logrado un cambio en el prop\u00f3sito socioeducativo de dichas intervenciones. En este sentido, se han comenzado a visibilizar el desarrollo de experiencias de participaci\u00f3n social, promoci\u00f3n y desarrollo sociocultural y comunitario con los sujetos y colectivos (A\u00f1a\u00f1os, 2012; P\u00e9rez-Serrano, Fern\u00e1ndez y Garc\u00eda, 2014; Caride, Grada\u00edlle y Caballo, 2015; Del Pozo y Astorga, 2018; \u00dacar, 2018a; Polo, 2020).<\/p>\n

La PS se encuentra en constante construcci\u00f3n y re-construcci\u00f3n, valorando los diversos contextos hist\u00f3ricos, socioculturales, sociopol\u00edticos y socioecon\u00f3micos, por lo cual, desde sus inicios se han enriquecido a partir de diferentes corrientes europeas, mediterr\u00e1neas, anglosajonas, norteamericanas, alemanas, asi\u00e1ticas, entre otras (P\u00e9rez-Serrano et al., 2014; Del Pozo y Astorga, 2018; Del Pozo, Jim\u00e9nez y Barrientos, 2018; Polo, 2020).<\/p>\n

Espec\u00edficamente, se identifica que la PS ha sido fundamentada desde enfoques como: a) pedagog\u00eda social cl\u00e1sica<\/em> (reconociendo los postulados de S\u00f3crates, Plat\u00f3n y Arist\u00f3teles para el principio de la comunidad y la espontaneidad en la educaci\u00f3n); b) pedagog\u00eda social en Alemania<\/em> (influencia del idealismo y kantismo para el nacimiento y desarrollo de la pedagog\u00eda social en Alemania); c) pedagog\u00eda social moderna <\/em>(construcci\u00f3n del car\u00e1cter cient\u00edfico\/te\u00f3rico de la pedagog\u00eda social desde el siglo XIX) (P\u00e9rez-Serrano, 2002; 2015; Polo, 2020).<\/p>\n

Sin embargo, teniendo en cuenta que el recorrido hist\u00f3rico de la PS demuestra mayores aportes desde el continente europeo, en la literatura cient\u00edfica se identifican tres corrientes principales que fundamentan esta ciencia\/pr\u00e1ctica, puesto que han permitido configurar el desarrollo disciplinar y cient\u00edfico de la misma. Dichas corrientes reconocen los aportes te\u00f3ricos de Natorp, N\u00f6hl, Dewey, Mollenhauer, Pestalozzi, entre otros. \u00c9stas son: a) centroeuropea\/germ\u00e1nica\/alemana<\/em> (centrada en el concepto de pedagog\u00eda desde lo te\u00f3rico-filos\u00f3fico y en la inadaptaci\u00f3n de los infantes y j\u00f3venes); b) anglosajona<\/em> (reconocimiento del car\u00e1cter cientifista, empirista y pragm\u00e1tico, apertura al an\u00e1lisis desde otras ciencias sociales y de la educaci\u00f3n, enfoque asistencialista y con acciones de prevenci\u00f3n y rehabilitaci\u00f3n movilizadas por trabajadores sociales); c) franc\u00f3fona <\/em>(car\u00e1cter pr\u00e1ctico, transici\u00f3n de la educaci\u00f3n popular hacia la animaci\u00f3n sociocultural, lo cual tambi\u00e9n conllev\u00f3 a una evoluci\u00f3n del enfoque asistencial hacia un enfoque socioeducativo) (A\u00f1a\u00f1os, 2012; \u00dacar, 2018b; Polo, 2020).<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Si bien es cierto, en el contexto latinoamericano, las pr\u00e1cticas socioeducativas retoman fundamentos te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos y axiol\u00f3gicos de estas corrientes, tambi\u00e9n es evidente que, con mayor predominancia, existen aportes significativos desde las experiencias de educaci\u00f3n popular y su precursor Paulo Freire; reconociendo que \u00e9sta enriquece toda la gesti\u00f3n y el desarrollo comunitario, y la sistematizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas sociocomunitarias, para teorizar, investigar, evaluar y generar cambios significativos. De la misma manera, hay una fuerte influencia de los aportes te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de docentes y\/o investigadores\/as como Claudia V\u00e9lez de la Calle, Alfredo Ghiso, Francisco Jos\u00e9 del Pozo Serrano, adem\u00e1s del desarrollo a escala humana de Manfred Max Neef, los aportes de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa de Orlando Fals Borda, y del Centro Latinoamericano del Trabajo Social (CELATS), entre otros (Fermoso, 2003; Caride et al., 2015; Torres, 2018; Del Pozo y Astorga, 2018; \u00dacar, 2018b; Polo, 2020).<\/p>\n

Ahora bien, en Colombia, la trayectoria de la PS y ES tambi\u00e9n ha estado vinculada a las pr\u00e1cticas de educaci\u00f3n popular, con car\u00e1cter no formal, siendo gestada por liderazgos comunitarios. A su vez, se reconocen todos los avances de la ES escolar y la implementaci\u00f3n de metodolog\u00edas de animaci\u00f3n sociocultural. En este sentido, sus principales \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n han sido: el desarrollo comunitario, la educaci\u00f3n con personas adultas y mayores, la animaci\u00f3n sociocultural y la educaci\u00f3n social escolar (V\u00e9lez, 2010; Del Pozo, 2017; Torres, 2018; Del Pozo et al., 2018). No obstante, es evidente que en un pa\u00eds en el que constantemente persisten cambios emergentes, situaciones de inequidad, exclusi\u00f3n social, vulnerabilidad y\/o dificultad social, delincuencia, etc., se considera necesario, urgente y prioritario<\/em><\/strong> seguir trabajando para proyectar la PS y ES, en el campo disciplinar, acad\u00e9mico, investigativo y profesional, y de esta manera cualificar las pr\u00e1cticas socioeducativas que se movilizan con sujetos y colectivos en pro de las mejoras para su calidad de vida, el bienestar social y la re-construcci\u00f3n y\/o co-construcci\u00f3n de una sociedad sostenible, equitativa e igualitaria (Del Pozo y Astorga, 2018; Del Pozo y Zola\u0301, 2018; Polo, 2020).<\/p>\n

Precisamente, en el presente art\u00edculo se devela la trayectoria y los principales aportes de la PS y ES en Colombia, haciendo \u00e9nfasis en la necesidad de seguir apost\u00e1ndole al trabajo en red e interinstitucional para el cumplimiento de aquellos retos que buscan el fortalecimiento cient\u00edfico, acad\u00e9mico e investigativo de la PS y ES en el pa\u00eds, como tambi\u00e9n para la formaci\u00f3n especializada y profesionalizada de los agentes socioeducativos, comunitarios y etnoeducadores\/as. En s\u00ed, es un llamado al Estado, las administraciones p\u00fablicas, las instituciones de educaci\u00f3n superior, las organizaciones sociales e instituciones socioeducativas, etc., para movilizar una corresponsabilidad institucional que permita cualificar las pol\u00edticas p\u00fablicas, los programas, proyectos y acciones sociales, socioeducativas, socioculturales, sociopol\u00edticas, etc., desde los fundamentos te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos y axiol\u00f3gicos de la PS y ES. Por lo cual, sin lugar a dudas, se requiere de una profesionalizaci\u00f3n, que implica una reflexi\u00f3n cr\u00edtica y revisi\u00f3n exhaustiva de los planes de estudio de las licenciaturas y programas de posgrado de las ciencias sociales, humanas y de la educaci\u00f3n, para realizar los cambios pertinentes, delimitando los \u00e1mbitos y\/o \u00e9nfasis, proponiendo transiciones y\/o homogeneizando ciertas cuestiones.<\/p>\n

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Imagen en Flickr<\/a><\/h6>\n

Trayectoria y aportes de la pedagog\u00eda y educaci\u00f3n social en Latinoam\u00e9rica y Colombia<\/strong><\/h2>\n

Reconocer la evoluci\u00f3n de la PS y ES en el continente europeo desde dos v\u00edas: lo especializado y lo comunitario, as\u00ed como sus inicios, orientaciones, acciones e impacto, reflejan su capacidad de cambio y apertura respecto a las problem\u00e1ticas sociales, las caracter\u00edsticas del territorio y de la comunidad\/poblaci\u00f3n que suponen nuevos retos y desaf\u00edos. Por lo tanto, se habla de una evoluci\u00f3n como respuesta a la intervenci\u00f3n, promoci\u00f3n y participaci\u00f3n y no exclusivamente a la atenci\u00f3n y acompa\u00f1amiento, valor\u00e1ndose una praxis enriquecida de la teor\u00eda en acciones pertinentes y adecuadas a los contextos (formales y no formales), en los que se evidencia el sustantivo social respecto a lo pedag\u00f3gico. De ese modo, se conocen y vivencian sus elementos te\u00f3ricos, pr\u00e1cticos y axiol\u00f3gicos para re-conocer a la PS y ES como indispensable en el desarrollo de la sociedad actual, en la que a\u00fan suscita m\u00faltiples problem\u00e1ticas (Zol\u00e1, 2020).<\/p>\n

A partir de estos \u00faltimos elementos, sobre el desarrollo de la sociedad actual y sus m\u00faltiples problem\u00e1ticas, nace y re-nace un escenario en constante evoluci\u00f3n con retos y desaf\u00edos complejos a raz\u00f3n de los individuos, colectivos y comunidades que requieren de acci\u00f3n, intervenci\u00f3n, promoci\u00f3n y participaci\u00f3n hol\u00edstica con un enfoque de derechos, diferencial y de ciclo de vida. Por lo tanto, identificar su origen y evoluci\u00f3n en el continente europeo nos suscita valorar y explorar su trayectoria en Latinoam\u00e9rica. Particularmente, por sus caracter\u00edsticas propias de diversidad \u00e9tnica, niveles altos de segregaci\u00f3n, distribuci\u00f3n desigual de ingresos, acceso a servicios b\u00e1sicos, entre otros (Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe – CEPAL, 2021). Sin embargo, se reconoce tambi\u00e9n una tradici\u00f3n de ideas y pr\u00e1cticas sociopedag\u00f3gicas en lo sociocultural (\u00dacar, 2018b) que le hacen susceptible de un trabajo comunitario, social, cultural y educativo para transformar su realidad.<\/p>\n

Lo anterior se complementa con las aclamaciones de \u00dacar (2018b), al mencionar un conjunto de elementos caracter\u00edsticos del territorio, que a su vez evidencian el desarrollo y necesidad de la ES en el mismo, tales como:<\/p>\n

[\u2026] una estrategia de acci\u00f3n e intervenci\u00f3n muy adecuada para trabajar con las crecientes desigualdades sociales (Caliman, 2009), con los problemas generados por los procesos de exclusi\u00f3n social (Krichesky, 2010) y con una educaci\u00f3n que en aquel continente parece ser de baja calidad [\u2026]. (p.15)<\/p><\/blockquote>\n

En ese sentido, en los diferentes textos bases y referencias sobre la ES se relaciona su inicio en Am\u00e9rica Latina a partir del surgimiento de pr\u00e1cticas educativas sociales como apoyo a la lucha de comunidades campesinas que gestaban movilizaciones de alfabetizaci\u00f3n y democratizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza escolar para la poblaci\u00f3n en general. Con lo cual, se reconocen como pr\u00e1cticas y propuestas articuladas: \u201cla educaci\u00f3n popular de Paulo Freire (1921- 1997), la investigaci\u00f3n acci\u00f3n participativa de Orlando Fals Borda (1925- 2008), el desarrollo a escala humana de Manfred Max Neef (1932), los aportes del Centro Latinoamericano del Trabajo Social, CELATS\u201d (Torres, 2018: 108). Sin embargo, es particularmente en Brasil y Uruguay, los pa\u00edses en los que se identifica una gran proyecci\u00f3n y amplitud socio-pedago\u0301gica para la regi\u00f3n, aunque se conocen discursos y actuaciones en Argentina, Colombia y Chile (Fermoso, 2003; Torres, 2018; Caride et al., 2015; Del Pozo y Astorga, 2018; U\u0301car, 2018b; Polo, 2020; Zol\u00e1, 2020).<\/p>\n

Ribas (2014; 2018) hace referencia al surgimiento de la PS como respuesta a rupturas pol\u00edticas, econ\u00f3micas y sociales en Brasil, porque lo que resultaba imperativo actuar frente a las nuevas demandas requeridas por los contextos, y en los que se requer\u00edan intervenciones con un car\u00e1cter de transformaci\u00f3n, dignificaci\u00f3n y bienestar, pero especialmente de \u201cliberaci\u00f3n\u201d, donde aparece la propuesta de una pedagog\u00eda liberadora del oprimido,<\/em> que busca: \u201c(…) intervenir en nuevas coyunturas sociales y pol\u00edticas abriendo un horizonte m\u00e1s promisorio (desde el Estado y la sociedad civil) respecto al cumplimiento de los derechos sociales y educativos\u201d<\/em> (Krichesky, 2011: 63). En ese sentido, se plantea una PS que moviliza la conciencia de la propia realidad y el compromiso, particularmente en las masas hist\u00f3ricamente oprimidas que requieren transformaciones propias.<\/p>\n

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Imagen en Flickr<\/a><\/h6>\n

Desde las pr\u00e1cticas propias de Freire y la educaci\u00f3n popular, se reconocen acciones de trabajo comunitario, social, cultural y educativo en Uruguay, donde se ha dado cabida al desarrollo profesional de los\/as educadores\/as sociales en su Ley General de Educaci\u00f3n n\u00ba18.437 de diciembre de 2008, especialmente por referenciar la creaci\u00f3n de dicha figura y su vinculaci\u00f3n en el campo social y educativo (Del Pozo y Astorga, 2018). As\u00ed mismo, se conocen otras actividades, en los territorios mencionados anteriormente, caracterizadas por ser sociopedag\u00f3gicas y ser puestas en marcha con anterioridad a la reciente llegada de los t\u00e9rminos Pedagog\u00eda Social y Educaci\u00f3n Social, por lo cual se reconocen en este territorio a pedagogos y pensadores como Iv\u00e1n Illich, Sim\u00f3n Rodr\u00edguez, Juan Carlos Mari\u00e1tegui, Alfredo Ghiso, entre otros (Janer, V\u00e9lez, Del Pozo y Jassir, 2020).<\/p>\n

Respecto a Colombia, se identifica un inicio desde la compilaci\u00f3n de experiencias y pr\u00e1cticas sociales gestadas entre los a\u00f1os 1982 y 2000, que realiza Claudia V\u00e9lez de la Calle, por cuanto se evidencian pr\u00e1cticas en las que se da un v\u00ednculo entre la escuela y la comunidad y se vislumbran interacciones entre lo educativo, social y comunitario, que encajan en el marco de la ES. Sobre esto \u00faltimo, se compilan acciones desde diversos escenarios y \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n en la educaci\u00f3n ambiental, educaci\u00f3n para la democracia, etnoeducaci\u00f3n, educaci\u00f3n comunitaria, educaci\u00f3n para el desarrollo y educaci\u00f3n de equidad de g\u00e9nero (V\u00e9lez, 2010; Del Pozo, Manzanares, Mart\u00ednez y Zol\u00e1, 2017; Del Pozo y Astorga, 2018).<\/p>\n

Por su parte, encontramos un desarrollo reciente a nivel acad\u00e9mico, investigativo, profesional y disciplinar en los \u00faltimos cinco a\u00f1os, en concordancia con las caracter\u00edsticas propias de Colombia en las que se requer\u00edan mediaci\u00f3n, acci\u00f3n y construcci\u00f3n de una cultura de paz y educaci\u00f3n para la paz desde y con las comunidades por el hist\u00f3rico de conflicto armado, desigualdad, pobreza, acceso a servicios b\u00e1sicos y carencia de la institucionalidad y cumplimiento de estado de bienestar (Del Pozo, Mart\u00ednez, Zol\u00e1 y Ahumada, 2018; Del Pozo y Zol\u00e1, 2018). Es por ello que se identifican acciones que han generado el fortalecimiento cient\u00edfico, investigativo y acad\u00e9mico de la pedagog\u00eda y educaci\u00f3n social en el pa\u00eds, en cuanto al dise\u00f1o y desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n socioeducativos en el \u00e1mbito penitenciario, educaci\u00f3n para la paz, inclusi\u00f3n social, educaci\u00f3n ambiental, participaci\u00f3n ciudadana, entre otros, que se han consolidado desde el Instituto de Estudios en Educaci\u00f3n (IESE) de la Universidad del Norte de Barranquilla (Atl\u00e1ntico) y el grupo de Investigaci\u00f3n \u201cCognici\u00f3n y Educaci\u00f3n\u201d (A1 \u2013 COLCIENCIAS) (Polo, 2020; Zol\u00e1, 2020).<\/p>\n

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Imagen en Flickr<\/a><\/h6>\n

As\u00ed mismo, cada una de estas acciones se han valorado desde el ejercicio profesional de Francisco Jos\u00e9 del Pozo Serrano, quien como educador social moviliza la profesionalizaci\u00f3n y amplitud investigativa que han sido ampliamente aceptadas y gestionadas por responder, de forma especializada y eficaz, a las principales necesidades de nuestro territorio, as\u00ed como por la consolidaci\u00f3n de acciones interinstitucionales en pro de la participaci\u00f3n, construcci\u00f3n de cultura de paz y la promoci\u00f3n de la educaci\u00f3n para la paz (Del Pozo, 2017; Del Pozo y Zol\u00e1, 2018; Polo, 2020). Es as\u00ed como se dio la apertura del \u00e9nfasis en Pedagog\u00eda Social en la Maestr\u00eda en Educaci\u00f3n de la Universidad del Norte y la vinculaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Social como asignatura en el primer semestre acad\u00e9mico de la misma, posteriormente se da la apertura de la primera Maestr\u00eda en Pedagog\u00eda Social e Intervenci\u00f3n Educativa en Contextos Sociales en Latinoam\u00e9rica y segunda en el continente americano.<\/p>\n

En ese orden de ideas, se reconoce la reciente apertura en el territorio colombiano de la Maestr\u00eda en Pedagog\u00eda Social y Maestr\u00eda en Intervenci\u00f3n Social de la Universidad de Nari\u00f1o por parte de la Facultad de Humanidades, y en cuanto a las proyecciones profesionales de pregrado rescatamos un programa de Licenciatura: Pedagogi\u0301a Social para la Rehabilitacio\u0301n de la Universidad del Quindi\u0301o, que dan cuenta de un inicio y trayectoria en el marco de la PS y ES. A su vez, se identifica la existencia de diferentes programas de cualificaci\u00f3n y formaci\u00f3n como diplomados o especializaciones que se orientan a algunos \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n de la PS y que a la fecha se encuentran inactivos, como son: Especializacio\u0301n en Animacio\u0301n Sociocultural y Pedagogi\u0301a Social (Universidad Cato\u0301lica Luis Amigo\u0301-FUNLAM), Diplomado en Pedagogi\u0301a Social (Universidad Pedago\u0301gica y Tecnolo\u0301gica de Colombia) y Diplomado de Educaci\u00f3n para la Paz y Competencias Ciudadanas (Universidad del Norte) (Del Pozo, 2017; Del Pozo y Astorga, 2018).<\/p>\n

Por otro lado, encontramos la Licenciatura en Educaci\u00f3n Comunitaria, contando con varios programas activos en instituciones como la Fundaci\u00f3n Universitaria Salesiana, Universidad Pedag\u00f3gica Nacional, Universidad del Cauca y Universidad Francisco de Paula Santander, Licenciatura en Educacio\u0301n Popular, Universidad del Valle, y la Maestri\u0301a en Educaci\u00f3n Popular de la Universidad del Cauca, que se caracterizan por ser un \u00e9nfasis o acci\u00f3n vinculada a la PS (Del Pozo y Astorga, 2018), pero no en su totalidad como ha logrado serlo la Maestr\u00eda en Pedagog\u00eda Social e Intervenci\u00f3n Educativa en Contextos Sociales de la Universidad del Norte. En esta \u00faltima, se han visibilizado acciones de promoci\u00f3n e intervenci\u00f3n socioeducativa de su primera cohorte graduada en el a\u00f1o 2021, en las que se han materializado en la realidad, diversos procesos de investigaci\u00f3n y acci\u00f3n por parte de sus estudiantes desde:<\/p>\n

    \n
  1. Desarrollo comunitario y animaci\u00f3n sociocultural: en centros comunitarios, con primera infancia y poblaci\u00f3n vulnerable, as\u00ed como educaci\u00f3n inclusiva.<\/li>\n
  2. Desarrollo comunitario, animaci\u00f3n sociocultural y educaci\u00f3n social escolar: en el marco de articulaci\u00f3n entre la escuela y j\u00f3venes vulnerables, gesti\u00f3n comunitaria y rehabilitaci\u00f3n – inclusi\u00f3n.<\/li>\n
  3. Educaci\u00f3n social especializada: con poblaci\u00f3n migrante, mujeres en condici\u00f3n de reclusi\u00f3n y familias en situaci\u00f3n de desplazamiento, v\u00edctimas del conflicto armado, entre otros.<\/li>\n<\/ol>\n

    Alineado a estas acciones, por ser una agencia operadora de pr\u00e1cticas, especialmente respecto al desarrollo de un proyecto por parte de tres estudiantes de la Maestr\u00eda en Pedagog\u00eda Social de la Universidad del Norte, se posiciona y se reconoce a la Asociaci\u00f3n Colombiana de Pedagog\u00eda Social y Educaci\u00f3n Social (ASOCOPESES), como un referente internacional, nacional y departamental en la trayectoria y visibilizacio\u0301n de la PS y ES en Colombia, particularmente por ser la primera asociacio\u0301n a nivel cienti\u0301fico, acade\u0301mico y social en el a\u0301mbito sociopedago\u0301gico y socioeducativo del pa\u00eds, que a partir de su constituci\u00f3n ha gestado planes, programas, proyectos y acciones socioeducativas desde los diversos \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n, configura\u0301ndose como un ente articulador entre la academia, las administraciones pu\u0301blicas y privadas y la sociedad civil (Polo, 2020; Zol\u00e1, 2020; ASOCOPESES, s.f.).<\/p>\n

    Debe mencionarse el impacto y trabajo en red que se ha desarrollado desde ASOCOPESES, a partir de la cooperaci\u00f3n a nivel nacional e internacional, espec\u00edfcamente en el marco de alianzas interinstitucionales como la gestada con la Sociedad Iberoamericana de Pedagogi\u0301a Social (SIPS), con la firma y legalizaci\u00f3n de un acuerdo, que representa el desarrollo de actividades, acciones, programas y\/o proyectos acade\u0301micos, cienti\u0301ficos e investigativos entre instituciones europeas, iberoamericanas y latinoamericanas, para la potenciacio\u0301n de redes acade\u0301micas y un impacto en poli\u0301ticas pu\u0301blicas que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos, comunidades y\/o colectivos (Polo, 2020; Zol\u00e1, 2020; ASOCOPESES, s.f.).<\/p>\n

    Retos de la pedagog\u00eda y educaci\u00f3n social en Colombia: Una apuesta por la profesionalizaci\u00f3n de los agentes socioeducativos, comunitarios y etnoeducadores\/as<\/strong><\/h2>\n

    Sin lugar a dudas, es prioritario seguir trabajando por la proyecci\u00f3n acad\u00e9mica, investigativa, cient\u00edfica y profesional de la PS y ES en Colombia, para enriquecer las pr\u00e1cticas socioeducativas con una formaci\u00f3n especializada de los agentes socioeducativos, comunitarios y etnoeducadores\/as, lo cual a su vez devela aspectos por mejorar en la sistematizaci\u00f3n, teorizaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las mismas (Del Pozo, 2017).<\/p>\n

    Del mismo modo, a pesar que la trayectoria y principales aportes de la PS y ES en el pa\u00eds demuestran la modificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de nuevas pol\u00edticas p\u00fablicas educativas, de desarrollo y gesti\u00f3n social, sociopol\u00edticas, socioculturales, etc., \u00e9stas contin\u00faan proyect\u00e1ndose con un car\u00e1cter asistencial; por la influencia del trabajo social, socio-jur\u00eddico y\/o psicol\u00f3gico, y poco valoran el enfoque de prevenci\u00f3n, promoci\u00f3n, formaci\u00f3n y de acci\u00f3n socioeducativa; destacando que \u00e9ste \u00faltimo permitir\u00eda seguir apostando por la disminuci\u00f3n de la desigualdad social y las situaciones de dificultad, conflicto y\/o exclusi\u00f3n social (Del Pozo, 2016; 2017; Del Pozo y Astorga, 2018; Del Pozo y Zol\u00e1, 2018; Del Pozo et al., 2018; Polo, 2020)<\/p>\n

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    Imagen en Flickr<\/a><\/h6>\n

    Por su parte, los modelos de formaci\u00f3n profesional en las instituciones de educaci\u00f3n superior para las facultades de educaci\u00f3n, se siguen enfocando en el contexto escolar y curricular, bas\u00e1ndose en competencias b\u00e1sicas y espec\u00edficas de las did\u00e1cticas, lo cual limita la posibilidad de afrontar de manera pertinente los retos de la transformaci\u00f3n social, pol\u00edtica y cultural que actualmente asume el pa\u00eds (Del Pozo, 2016; 2017; Del Pozo y Astorga, 2018; Del Pozo et al., 2018; Polo, 2020).<\/p>\n

    Frente a esta perspectiva, se reconocen como principales retos de la PS y la ES en Colombia; todos estos encaminados hacia la profesionalizaci\u00f3n de los agentes socioeducativos, comunitarios y etnoeducadores\/as:<\/p>\n

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    1. Proyectar y fortalecer la PS y la ES como disciplina y ciencia\/pr\u00e1ctica con un fuerte componente investigativo y reflexivo, desde la l\u00f3gica de procesos c\u00edclicos, de movimiento constante, reciprocidad y co-construcci\u00f3n. Esta consolidaci\u00f3n permitir\u00e1 enriquecer la praxis de los agentes socioeducativos, comunitarios y etnoeducadores\/as; desde sus diferentes \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n, con fundamentos sociopedag\u00f3gicos, pero, a su vez, las mismas acciones que ellos\/as movilizan y, a partir de un proceso de sistematizaci\u00f3n y reflexi\u00f3n cr\u00edtica, favorecer\u00e1 la co-construcci\u00f3n de nuevas teor\u00edas que reconozcan las realidades, necesidades y capacidades de los sujetos, colectivos y contextos, para proponer metodolog\u00edas, estrategias y t\u00e9cnicas socioeducativas contextualizadas (Del Pozo, 2017; Polo, 2020).<\/li>\n
    2. Visibilizar los aportes te\u00f3ricos (PS) y pr\u00e1cticos (ES) en la configuraci\u00f3n de las normativas y pol\u00edticas p\u00fablicas que se enfocan hacia el desarrollo social, lo que implica tambi\u00e9n vincular la participaci\u00f3n de los\/as educadores\/as sociales en la construcci\u00f3n de las mismas; situaci\u00f3n que a\u00fan no se ha alcanzado porque no existe el cuerpo profesional o hay mayor predominancia de educadores\/as no profesionalizados. (Del Pozo y Astorga, 2018). Para V\u00e9lez (2010), los fundamentos de esta ciencia y pr\u00e1ctica en Colombia se deben incluir como una apuesta en las pol\u00edticas p\u00fablicas, con el fin de promover una inclusi\u00f3n social, econ\u00f3mica, cultural, laboral, educativa, etc., y as\u00ed seguir trabajando en pro de la defensa, garant\u00eda y protecci\u00f3n de los derechos humanos.<\/li>\n
    3. Apostar por el fortalecimiento del campo investigativo de la PS y ES, a partir de la presentaci\u00f3n de propuestas y\/o proyectos socioeducativos de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n a convocatorias nacionales e internacionales. Con ello se pretende visibilizar las pr\u00e1cticas socioeducativas que se movilizan en el pa\u00eds, desde los diferentes \u00e1mbitos, en la medida que permite promover la innovaci\u00f3n, la transferencia y apropiaci\u00f3n social del conocimiento y la producci\u00f3n cient\u00edfica derivada de los aportes de la PS y ES. En este punto, es pertinente vincular los trabajos de pregrado y posgrado de los estudiantes de las facultades de educaci\u00f3n y las relacionadas con lo social. Para ello, una propuesta interesante ser\u00eda dise\u00f1ar una plataforma web en la que se sistematicen y compilen todos estos trabajos, siendo as\u00ed un recurso de b\u00fasqueda y referencia de buenas pr\u00e1cticas.<\/li>\n
    4. De acuerdo con Torres (2019), otro de los retos consiste en el an\u00e1lisis cr\u00edtico de las pol\u00edticas sociales y de los modelos socioeducativos que se utilizan para las intervenciones en los territorios. Es pertinente continuar contribuyendo al dise\u00f1o de nuevos modelos, en los que se reconozcan las realidades, particularidades, necesidades y capacidades de cada contexto. Para esto se requiere la participaci\u00f3n activa, desde la reflexi\u00f3n cr\u00edtica, de los\/as educadores\/as sociales.<\/li>\n
    5. Fomentar la cooperaci\u00f3n y proyecci\u00f3n a nivel internacional con la articulaci\u00f3n y constituci\u00f3n de redes y alianzas interinstitucionales. Un ejemplo de ello es la reciente legalizaci\u00f3n del acuerdo de cooperaci\u00f3n entre ASOCOPESES y la SIPS, que representa el desarrollo de actividades, programas, proyectos y\/o acciones cient\u00edficos, acad\u00e9micos e investigativos entre las instituciones europeas, iberoamericanas y latinoamericanas (ASOCOPESES, s.f.; Polo, 2020).<\/li>\n
    6. Consolidar asociaciones, sociedades, organizaciones y\/o instituciones socioeducativas, a nivel cient\u00edfico, acad\u00e9mico y social, que movilicen proyectos, acciones y\/o programas desde los diferentes \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n de la ES, y que se posicionen como un ente articulador entre las administraciones p\u00fablicas y privadas, la academia y la sociedad civil. Cabe destacar el trabajo que ha venido desarrollando ASOCOPESES, como la primera asociaci\u00f3n socioeducativa colombiana, para apostar por el alcance de este reto asumiendo un enfoque social y pedag\u00f3gico en la intervenci\u00f3n con los diversos grupos poblacionales y\/o colectivos.<\/li>\n
    7. En este sentido, es pertinente seguir trabajando por una apuesta interinstitucional, con un alto grado de corresponsabilidad del Estado, las administraciones p\u00fablicas, las instituciones de educaci\u00f3n superior, asociaciones, sociedades, instituciones socioeducativas, etc., para consolidar el fortalecimiento cient\u00edfico, acad\u00e9mico e investigativo de la PS y ES en el pa\u00eds, lo cual a su vez permitir\u00eda la cualificaci\u00f3n de las pol\u00edticas p\u00fablicas, los programas, proyectos y acciones sociales, socioeducativas, socioculturales, sociopol\u00edticas, etc. (Polo, 2020).<\/li>\n
    8. No obstante, el alcance de todos estos retos requieren de un cuerpo profesional con una formaci\u00f3n especializada en los diversos \u00e1mbitos y enfoques; aunque con competencias generales de la ES, para abordar los fen\u00f3menos socioeducativos, a partir de las estrategias, metodolog\u00edas y t\u00e9cnicas apropiadas, como tambi\u00e9n para la movilizaci\u00f3n de las acciones propuestas anteriormente y el desarrollo de todas las gestiones correspondientes. Por esta raz\u00f3n, estamos de acuerdo con Del Pozo y Astorga (2018) cuando mencionan que el mayor reto del pa\u00eds es la profesionalizaci\u00f3n de los agentes socioeducativos, comunitarios y etnoeducadores\/as. Para ello es necesario normativizar la carrera en las instituciones de educaci\u00f3n superior.<\/li>\n<\/ol>\n

      Las administraciones pu\u0301blicas, desde el conjunto de participantes responsables intersectoriales y el conjunto de agentes educativos implicados, necesitan la corresponsabilidad en la tarea y ello pasa necesariamente por la apertura institucional, estructural y profesionalizada de la Educacio\u0301n Social como carrera universitaria, tal y como existe en Europa o recientemente en pai\u0301ses latinoamericanos como Uruguay […]. (Del Pozo y Astorga, 2018: 169)<\/p><\/blockquote>\n

      De hecho, con el fin de seguir apostando por el alcance de este reto, se considera pertinente retomar y visibilizar nuevamente a nivel cient\u00edfico, la propuesta que fue presentada por Francisco Jos\u00e9 del Pozo Serrano; docente e investigador referente a nivel nacional e internacional en la trayectoria de la PS y ES, ante la Asociaci\u00f3n Colombiana de Facultades de Educaci\u00f3n (ASCOFADE) en el a\u00f1o 2015, pero que hasta el momento no se ha materializado. \u00c9sta se vincula a una \u00fanica propuesta de carrera de Educaci\u00f3n Social con cuatro \u00e9nfasis principales (educaci\u00f3n para personas adultas y mayores, animaci\u00f3n sociocultural, educaci\u00f3n popular y desarrollo comunitario, educaci\u00f3n para la rehabilitaci\u00f3n social y educaci\u00f3n social escolar), teniendo en cuenta que actualmente la mayor\u00eda de las facultades cuentan con programas enfocados en \u00e1mbitos espec\u00edficos de la ES; aunque no son reconocidos como tal, y no consolidan las competencias generales de la misma.<\/p>\n

      De esta manera, se desplegar\u00e1 el reto de lograr constituir colegios profesionales de educaci\u00f3n social, tal y como existen en Europa, cuyas funciones se vinculen al ordenamiento del ejercicio profesional, pero principalmente a la promoci\u00f3n del reconocimiento profesional de la educaci\u00f3n social ante las administraciones p\u00fablicas y privadas, las instituciones, organizaciones, la sociedad, etc. (S\u00e1nchez-Valverde, 2002).<\/p>\n

      Conclusiones<\/strong><\/h2>\n

      La PS y ES en Colombia hab\u00eda iniciado a consolidarse en pr\u00e1cticas y acciones de car\u00e1cter social, comunitario y educativo, que se llevaban a cabo en la cotidianidad como pr\u00e1cticas sociales que no eran fundamentadas desde el componente sociopedag\u00f3gico y\/o socioeducativo, especialmente por ser un t\u00e9rmino de uso reciente a partir de las caracter\u00edsticas de dichas acciones, por cuanto se realizaban en escenarios y \u00e1mbitos diversos de forma separada sin articulaci\u00f3n alguna con una disciplina. No en vano, se identifica una fuerte influencia del continente europeo, se habla de un desarrollo desde la educaci\u00f3n popular y la pedagog\u00eda liberadora gestada y movilizada por liderazgos comunitarios en contextos de car\u00e1cter no formal, que poco a poco se trasladan a otros frentes como la educaci\u00f3n ambiental, educaci\u00f3n para la democracia, etnoeducaci\u00f3n, educaci\u00f3n comunitaria, educaci\u00f3n para el desarrollo y educaci\u00f3n de equidad de g\u00e9nero.<\/p>\n

      Ciertamente se encuentra un desarrollo reciente a nivel acad\u00e9mico, investigativo, profesional y disciplinar en nuestro pa\u00eds, que supone avances y consolidaciones as\u00ed como retos a la luz de generar una formaci\u00f3n especializada de agentes socioeducativos, comunitarios y etnoeducadores\/as, as\u00ed como la profesionalizaci\u00f3n de un educador social que afronte de forma pertinente y adecuada, acciones de transformaci\u00f3n social, pol\u00edtica y cultural que actualmente suscitan los individuos, colectivos, comunidades y el pa\u00eds en general. As\u00ed mismo, se reconoce la necesidad de formular pol\u00edticas p\u00fablicas con enfoque de prevenci\u00f3n, promoci\u00f3n, formaci\u00f3n y de acci\u00f3n socioeducativa que disminuyan la desigualdad social y las situaciones de dificultad, riesgo, conflicto y\/o exclusi\u00f3n social de las comunidades, por lo que su planteamiento debe enfocarse a la inclusi\u00f3n social, econ\u00f3mica, cultural, laboral, educativa, etc., que valore la defensa, garant\u00eda y protecci\u00f3n de los derechos humanos.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Imagen en Flickr<\/a><\/h6>\n

      Finalmente, es posible mencionar que se requiere una mayor apertura, desde las propias normativas e institucionalidad, para la estructuraci\u00f3n de un \u00fanico programa de educaci\u00f3n social en el que se aborden los aspectos te\u00f3ricos (PS) y pr\u00e1cticos (ES) que confluyen en esta ciencia\/pr\u00e1ctica para dar cabida a los distintos \u00e9nfasis, aunando esfuerzos y promoviendo el desarrollo de habilidades propias y competencias del educador, en el marco de las caracter\u00edsticas propias de los individuos, colectivos y comunidades, en consonancia con las realidades y problem\u00e1ticas que se presentan en la cotidianidad. El camino est\u00e1 iniciado y requiere de grandes impulsos y compromisos para consolidar todas las acciones y esfuerzos individualizados en un espacio para la intervenci\u00f3n socioeducativa desde la promoci\u00f3n, atenci\u00f3n, prevenci\u00f3n y participaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1619,57,58,169,1330,728,913],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n