Los autores y autoras son, en su mayor\u00eda, docentes de universidad y compaginan su actividad docente con la investigaci\u00f3n desde diferentes \u00e1mbitos. Pilar Ab\u00f3s Olivares, doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n y Juan Lorenzo Lacruz, profesor ayudante doctor pertenecen a la Universidad de Zaragoza, al igual que Pascual Rubio Terrado, doctor en geograf\u00eda. Por su lado, Roser Boix Tomas, doctora en Ciencias de la Educaci\u00f3n, ejerce la docencia en la Universidad de Barcelona, mientras que Laura Domingo Pe\u00f1afiel, doctora en Pedagog\u00eda, lo hace desde la Universidad de Vic. Gracias a la multidisciplinariedad que define a este equipo as\u00ed como su trabajo colaborativo, ha sido posible sacar la luz un libro como el que tenemos entre manos; una obra que supone un referente actual necesario sobre el que adem\u00e1s de acercarnos a la escuela rural y comprender su idiosincrasia, nos invita a caminar por nuevos caminos de reflexi\u00f3n en torno a este tema.<\/p>\n
En cuanto a su estructura, el libro se divide en seis cap\u00edtulos, tratando cada uno de ellos un aspecto concreto sobre el que reflexionar acerca de la escuela rural. Cada cap\u00edtulo, asimismo, contiene al final una experiencia relacionada con el tema del cap\u00edtulo en concreto, aportando desde una visi\u00f3n m\u00e1s pr\u00e1ctica aquello expuesto durante su desarrollo.<\/p>\n
En el primer cap\u00edtulo el autor nos establece una base sobre la que asentar el resto de reflexiones y cuestiones en torno a la escuela en este entorno concreto, y es el planteamiento de la pregunta de qu\u00e9 es lo rural. Esta pregunta, aunque en primera instancia puede parecer algo descontextualizada de lo pedag\u00f3gico, que es lo que ata\u00f1e al libro, supone la concepci\u00f3n de que la escuela no es independiente a las caracter\u00edsticas del territorio en el que se enmarca y en el caso del medio rural, la escuela supone un elemento de desarrollo territorial. As\u00ed, el cap\u00edtulo pretende abrir la mirada hacia la complejidad que supone el territorio adem\u00e1s de la delimitaci\u00f3n de una definici\u00f3n de lo rural, siendo una realidad como indica el autor \u201ccaleidosc\u00f3pica\u201d. Otro aspecto a destacar de este cap\u00edtulo es el concepto de espacio vivido como forma de sentir y experimentar un territorio y la escuela que se encuentra en \u00e9l, esa forma de simb\u00f3lica de interiorizar y vivir el territorio y para ello el autor se apoya de otros que han definido dicho concepto. Este aspecto supone de vital importancia porque de \u00e9l derivan otras cuestiones que suponen retos para la escuela rural tales como la autoestima en torno al territorio rural, la identidad rural, el sentido de pertenencia, etc. La escuela en este sentido ha de actuar como puente hacia el espacio vivido, como facilitadora de experiencias que permitan al alumnado acercarse a su entorno para as\u00ed estructurar y aportar de significado y valor a su territorio.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/eduso.net\/res\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/El-reto-de-la-escuela-rural.png\")
El segundo cap\u00edtulo pone el foco en la labor de los maestros y maestras y la construcci\u00f3n de la identidad profesional docente en el entorno rural. De este modo, los autores afirman que la identidad docente supone un proceso interpretativo y que se construye individual y colectivamente mediante sinergias entre el medio y el profesional. El problema que surge es que a pesar de que esta identidad docente se construye desde el inicio del desarrollo profesional, es decir, desde la formaci\u00f3n inicial docente, no existe un modelo de formaci\u00f3n inicial universitaria espec\u00edfica para considerar las singularidades de la identidad docente rural y su desarrollo profesional. Los autores defienden que es por ello por lo que en muchas ocasiones la creaci\u00f3n de esta identidad es incompleta, alegando que existe un modelo urbanoc\u00e9ntrico en la formaci\u00f3n inicial y defienden la necesidad de implementar planes de formaci\u00f3n inicial que aporten competencias espec\u00edficas del entorno rural en materia pedag\u00f3gica y territorial.<\/p>\n
El tercer cap\u00edtulo trata sobre una de las caracter\u00edsticas por las que en ocasiones se define a la escuela rural: la multigraduaci\u00f3n, es decir, aquella aula en la que se encuentra y se relaciona alumnado heterog\u00e9neo en cuanto a edad y grado. Durante el cap\u00edtulo, se define el aula multigrado y se expone su transcendencia en el proceso educativo, vi\u00e9ndose como una oportunidad en lugar de una simple consecuencia o caracter\u00edstica impuesta debido a motivos estructurales (o a alumnado matriculado). Adem\u00e1s, se menciona la comparaci\u00f3n respecto a los resultados acad\u00e9micos entre la escuela monogrado y multigrado que aparecen en PISA, contextualizando y aportando datos que explican por qu\u00e9 la escuela rural obtiene resultados m\u00e1s bajos por la brecha socioecon\u00f3mica y cultural que existe entre los entornos urbanos y rurales y no por su estructura multigrado.<\/p>\n
En el cap\u00edtulo siguiente, el cuarto, se tratan y se exponen las caracter\u00edsticas que poseen en los modelos educativos en territorios rurales hist\u00f3ricamente y en la actualidad, as\u00ed como las formas de gobernanza, de gesti\u00f3n, de organizaci\u00f3n y de participaci\u00f3n escolar. De manera an\u00e1loga se defiende la necesidad del establecimiento de un modelo de liderazgo pedag\u00f3gico que fomente una acci\u00f3n conjunta de la escuela con el territorio, que sea sostenible en el tiempo y que est\u00e9 fundamentada en la cultura democr\u00e1tica.<\/p>\n
El quinto cap\u00edtulo se ocupa de exponer el valor pedag\u00f3gico que el territorio y la cultura rural posee y puede ofrecer, teniendo una estrecha relaci\u00f3n con el primer cap\u00edtulo de este libro, que trata precisamente del territorio y de las relaciones que tiene con la escuela en el entorno rural. Asimismo, se pone \u00e9nfasis en la funci\u00f3n que tiene la comunidad rural y los proyectos educativos ligados a ella. La escuela, podr\u00edamos decir en este sentido, que es generadora de capital social y configuradora de la identidad rural.<\/p>\n
El sexto y \u00faltimo cap\u00edtulo nos ofrece una mirada hacia el futuro de la escuela real, planteando retos, convicciones, posibilidades y objetivos que siempre desde una identidad propia vinculada a la riqueza del territorio donde se encuentre, plantea la defensa de estos modelos educativos que tienen como se\u00f1a de identidad la equidad, la inclusi\u00f3n, la justicia social y la vinculaci\u00f3n y el reconocimiento de lo rural.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n