{"id":20701,"date":"2021-05-21T22:34:53","date_gmt":"2021-05-21T20:34:53","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=20701"},"modified":"2021-05-21T22:34:53","modified_gmt":"2021-05-21T20:34:53","slug":"mentira-de-care-santos-la-reinsercion-juvenil-a-traves-de-la-lectura","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/32\/miscelanea\/mentira-de-care-santos-la-reinsercion-juvenil-a-traves-de-la-lectura","title":{"rendered":"Mentira de Care Santos: la reinserci\u00f3n juvenil a trav\u00e9s de la lectura"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

Este trabajo aborda el tema de la delincuencia juvenil a partir de Mentira<\/em>, una historia de ficci\u00f3n dirigida a adolescentes de la escritora espa\u00f1ola Care Santos. En esta obra, la lectura y los libros, sobre todo uno, tienen un significado clave en la vida del protagonista hasta el punto que le ayuda a reorientar su comportamiento de forma positiva y le da esperanzas para su reinserci\u00f3n en la sociedad.<\/p>\n

Consideramos esencial que docentes y educadores dirijan su atenci\u00f3n hacia libros de tem\u00e1tica social y realista para que los j\u00f3venes tomen conciencia de la magnitud de esta problem\u00e1tica y est\u00e9n preparados para tomar decisiones y asumir las responsabilidades que les correspondan. Por otra parte, entendemos que adolescentes y delincuencia son dos t\u00e9rminos que nunca deber\u00edamos encontrar en una misma frase porque la combinaci\u00f3n de ambos produce un desasosiego dif\u00edcil de evitar. Pero lamentablemente es as\u00ed en muchas ocasiones y la literatura se ha hecho eco de ello. Por ello, es conveniente contar con materiales espec\u00edficos para aproximarnos de forma adecuada a este fen\u00f3meno cada vez m\u00e1s frecuente como tema literario.<\/p>\n

De este modo, el prop\u00f3sito de este trabajo es dotar al profesor o mediador de una serie de materiales de lectura para trabajar el tema de la delincuencia juvenil y la animaci\u00f3n lectora con adolescentes. Para este fin, presentamos una serie de actividades articuladas y pautadas como en una gu\u00eda de lectura en torno a un libro que propicie el acercamiento de los j\u00f3venes a la lectura. Para hacer m\u00e1s efectiva esta aproximaci\u00f3n y aprovechar al m\u00e1ximo todas las posibilidades del libro escogido consideramos necesario contar con la ayuda y el acompa\u00f1amiento de un profesor o mediador durante todo el proceso.<\/p>\n

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Lecturas para reparar conflictos <\/strong><\/h2>\n

En este apartado el principal cometido es ofrecer una aproximaci\u00f3n a aquellos estudios, experiencias, iniciativas y programas recientes que utilizan los libros para intervenir en conflictos y problem\u00e1ticas sociales. Esta selecci\u00f3n se divide en cuatro grupos seg\u00fan el enfoque utilizado y el \u00e1mbito de actuaci\u00f3n al que se dirigen.<\/p>\n

En primer lugar, se presentan estudios, experiencias, proyectos y programas de intervenci\u00f3n que, desde la educaci\u00f3n social, abordan el tema de los conflictos en ni\u00f1os y j\u00f3venes a trav\u00e9s de la lectura. En su propuesta, Carpintero (2015) elabora actividades a partir de un corpus de libros para trabajar la prevenci\u00f3n del consumo de drogas de adolescentes junto con sus familias. El acoso escolar o bullying<\/em> es otro de los estudios que pretende mejorar la convivencia escolar en la educaci\u00f3n secundaria a partir de la lectura de un libro \u00e1lbum que proponen Larra\u00f1aga, Acosta y Yubero (2015). Adem\u00e1s de otros proyectos socioeducativos y programas que el Centro de Estudios para la Promoci\u00f3n de la Lectura Infantil (CEPLI) lleva a cabo en colaboraci\u00f3n con diferentes instituciones a partir de la elaboraci\u00f3n de gu\u00edas de lectura. A destacar tambi\u00e9n el del Instituto de la Mujer para la igualdad de g\u00e9nero, con la Fundaci\u00f3n Bot\u00edn para la educaci\u00f3n responsable y con la Fundaci\u00f3n de Ayuda para la Drogadicci\u00f3n (FAD) para la prevenci\u00f3n del consumo de drogas.<\/p>\n

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Todas estas iniciativas y programas tienen en com\u00fan la educaci\u00f3n en valores y la promoci\u00f3n de la lectura como factores clave para confiar en la mejora de la situaci\u00f3n que tienen por objeto conseguir. Los materiales elaborados tienen una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en colectivos de j\u00f3venes y su posterior evaluaci\u00f3n les permiten valorar la adecuaci\u00f3n de estos programas, que suele ser muy positiva.<\/p>\n

En segundo lugar, otras investigaciones analizan y teorizan sobre la presencia y la representaci\u00f3n de la violencia en la literatura infantil y juvenil ya sea desde la sociolog\u00eda como desde la semi\u00f3tica o la teor\u00eda de la recepci\u00f3n. Es lo que encontramos en la investigaci\u00f3n que firman Casta\u00f1o-Lora y Valencia-Vivas (2016) donde se parte del an\u00e1lisis de un corpus limitado de obras de la LIJ colombiana para dar cuenta de la violencia como periodo hist\u00f3rico y como g\u00e9nero literario desde una perspectiva sociol\u00f3gica.<\/p>\n

La representaci\u00f3n de esa infancia que hay que proteger, va cambiando: los autores que efectivamente escriben para ni\u00f1os est\u00e1n proponiendo el tema de la violencia usando diversas estrategias y las simbolizaciones se empiezan a complementar con narraciones directas y expl\u00edcitas. Los ni\u00f1os colombianos se enfrentan a una realidad compleja y la literatura est\u00e1 tomando un papel participativo en la visibilizaci\u00f3n de este tipo de fen\u00f3menos y, al mismo tiempo, abriendo espacios para la resiliencia (p. 128).<\/p><\/blockquote>\n

Este cambio en la literatura dirigida a los j\u00f3venes lectores que sugieren estas dos autoras en una realidad concreta como es la colombiana, se puede aplicar a otros \u00e1mbitos como la literatura espa\u00f1ola y europea incluso. Los conflictos que sufren muchos ni\u00f1os y j\u00f3venes en su vida diaria (desestructuraci\u00f3n familiar, abusos, maltrato, marginaci\u00f3n, etc.) los preparan para una literatura que afronte sin tapujos estos mismo conflictos desde el punto de vista de la ficci\u00f3n y que facilite la identificaci\u00f3n y la esperanza de cambio.<\/p>\n

Otra aportaci\u00f3n interesante es la de S\u00e1nchez Corral (2005) cuando se propone analizar Los Caballeros del Zodiaco, <\/em>una obra de narrativa visual (manga) y escrita (guion cinematogr\u00e1fico), para desentra\u00f1ar los recursos y estrategias del lenguaje de la violencia que resulta tan atractivo para ni\u00f1os y j\u00f3venes.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Esta naturaleza tan fascinante y l\u00fadica de los signos se ve intensificada por el hecho de que el espacio y el tiempo de la ficci\u00f3n por donde transitan los personajes \u201cheroicos\u201d de Los Caballeros del Zodiaco<\/em> se configuran como un imaginario simb\u00f3lico en cuyo interior es posible satisfacer las pulsiones y los fantasmas interiores suscitados por los conflictos violentos y por la forma (violenta) con que dichos conflictos se resuelven. De esta manera, los lectores o los espectadores se proyectan en el alter ego <\/em>de la ficci\u00f3n (p. 366).<\/p><\/blockquote>\n

Es cierto que los j\u00f3venes y los m\u00e1s peque\u00f1os utilizan un lenguaje violento con la mayor naturalidad y aunque son conductas reprochables, en el campo de la ficci\u00f3n act\u00faan como una catarsis a trav\u00e9s de situaciones ficticias, a veces fant\u00e1sticas, donde abundan los ajustes de cuentas, los asesinatos y la traici\u00f3n pero donde la eterna lucha del bien contra el mal suele salir victoriosa.<\/p>\n

En este tercer grupo, se destacan las investigaciones realizadas en Am\u00e9rica Latina por Petit (2009) y Vasco (2016). En cuanto a Petit (2009), esta soci\u00f3loga y antrop\u00f3loga francesa resulta de especial inter\u00e9s porque posee una amplia experiencia en el estudio e investigaci\u00f3n de la capacidad terap\u00e9utica de la lectura en comunidades marginales que sufren conflictos de tipo econ\u00f3mico y human\u00edstico: guerra,\u00a0 marginalidad, refugiados, etc. y nos describe la capacidad sanadora de la lectura.<\/p>\n

Todo comienza, con algunas situaciones de intersubjetividad, con encuentros personalizados, un recibimiento, una hospitalidad. A partir de all\u00ed, algunas lecturas abren la puerta hacia lugares distintos y hacia momentos de enso\u00f1aci\u00f3n que permiten construir un pa\u00eds interior, un espacio ps\u00edquico, y apuntalar el proceso de autonomizaci\u00f3n, la construcci\u00f3n de una posici\u00f3n de sujeto (p.27).<\/p><\/blockquote>\n

Por su parte, la colombiana Vasco (2016) nos habla de las distintas formas que puede adoptar la violencia en contextos de crisis como conflictos armados, enfermedad, marginaci\u00f3n, hambre, carencias afectivas, etc. y c\u00f3mo una intervenci\u00f3n social con los libros y la lectura como base los puede aliviar e incluso salvar. Las palabras de esta autora resultan muy evocadoras:<\/p>\n

Recuerdo especialmente el impacto causado con el libro El otro lado<\/em>, de Alejandro Aura con ilustraciones de Marcos L\u00edmenes (Fondo de Cultura Econ\u00f3mica). Un \u00e1lbum aparentemente inocente, gener\u00f3, sobre todo entre los j\u00f3venes, rotundas manifestaciones de dolor, de rabia, de frustraci\u00f3n por el confinamiento obligatorio en un lado que ellos no hab\u00edan elegido y del que no pod\u00edan salir. Algunos hablaban con m\u00e1s esperanza, imaginando el otro lado como una especie de para\u00edso perdido al que un d\u00eda tal vez acceder\u00edan (p. 3).<\/p><\/blockquote>\n

\"\"Para finalizar, se ha reservado el \u00faltimo punto para hablar sobre \u201cFreedom Writers Foundation\u201d, un proyecto que parte de la experiencia real de la profesora estadounidense Erin Gruwell que imparti\u00f3 clases en uno de los centros educativos de secundaria m\u00e1s conflictivos y marginales de California. Ante la imposibilidad de comunicarse con estos alumnos que viv\u00edan una situaci\u00f3n l\u00edmite y que se maltrataban entre ellos, Gruwell decidi\u00f3 utilizar la lectura para reconducirlos. Dos de los libros que m\u00e1s impactaron entre estos estudiantes fueron las experiencias de una adolescente en la guerra de Bosnia, El diario de Zlata <\/em>(que les visit\u00f3 en su colegio) y sobre todo El diario de Ana Frank<\/em> sobre el tema del holocausto, que muchos desconoc\u00edan. Las lecturas les sirvieron como resorte para escribir sus pensamientos y angustias y muchos decidieron darse una oportunidad y cambiar.<\/p>\n

Gracias al poder de las lecturas y a la \u201cFundaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n para la Tolerancia,\u201d que fund\u00f3 la propia Gruwell, la gran mayor\u00eda de estos j\u00f3venes consigui\u00f3 graduarse e incluso algunos realizaron estudios superiores. A ra\u00edz de su experiencia, la profesora public\u00f3 el libro The Freedom Writers Diary <\/em>(traducido en Espa\u00f1a como Diarios de la<\/em> calle<\/em>), donde recopil\u00f3 los diarios de sus alumnos y el suyo propio de aquella experiencia. Algunos de estos alumnos pasaron a formar parte de la Fundaci\u00f3n y se dedican a visitar reclusos en c\u00e1rceles y reformatorios para que la lectura les ayude del mismo modo que les ayud\u00f3 a ellos.<\/p>\n

Si bien se han presentados cuatro perspectivas diferentes sobre el modo de intervenir de la lectura en conflictos que afectan a ni\u00f1os y j\u00f3venes, todas las experiencias y estudios tienen en com\u00fan la capacidad de la lectura como prevenci\u00f3n y tambi\u00e9n como reparaci\u00f3n y cura en situaciones peligrosas para el individuo donde la figura de una persona que les oriente es clave. Para que los efectos de esta intervenci\u00f3n sean positivos es imprescindible dise\u00f1ar programas convenientemente pautados y con la presentaci\u00f3n de propuestas de materiales que ayuden a su aplicaci\u00f3n. Esta propuesta toma en cuenta todas las aportaciones anteriores pero sin inscribirse en ninguna en particular.<\/p>\n

Los adolescentes y la literatura juvenil <\/strong><\/h2>\n

Los destinatarios \u00faltimos de este trabajo son los j\u00f3venes, pero no es lo mismo ser adolescente o joven hoy que hace un tiempo porque la concepci\u00f3n de las diferentes etapas de crecimiento de un individuo est\u00e1 sujeta a los cambios sociales, culturales y tecnol\u00f3gicos de cada sociedad. Lo mismo ocurre con la literatura juvenil donde los g\u00e9neros y las tem\u00e1ticas var\u00edan de forma constante como s\u00edntoma de la sociedad cambiante en la que se produce.<\/p>\n

En primer lugar, la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud define la adolescencia como un proceso muy importante, y tambi\u00e9n \u201cpeligroso\u201d de maduraci\u00f3n y preparaci\u00f3n para la vida adulta que se produce entre los 10 y los 19 a\u00f1os y donde el contexto social es determinante. Por lo que afirma que: \u201cLos padres, los miembros de la comunidad, los proveedores de servicios y las instituciones sociales tienen la responsabilidad de promover el desarrollo y la adaptaci\u00f3n de los adolescentes y de intervenir eficazmente cuando surjan problemas\u201d<\/em> (OMS, 2002: 1). Ante esta situaci\u00f3n, conviene asumir las responsabilidades que se nos dirigen y para ello es necesario recordar nuestro posicionamiento inicial de intervenir con estrategias relacionadas con la lectura y los libros.<\/p>\n

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Imagen en Pixabay<\/a><\/h6>\n

Si una etapa tan problem\u00e1tica como la adolescencia se define de forma tan problem\u00e1tica, no resulta mucho m\u00e1s sencillo hablar de literatura juvenil (LJ). Como se desprende de los datos facilitados por el informe sobre la Literatura Infantil y Juvenil elaborado por el Ministerio de Cultura el a\u00f1o 2007:<\/p>\n

El sector m\u00e1s dif\u00edcil es la poblaci\u00f3n juvenil, de 12 a 17 a\u00f1os, por sus especiales caracter\u00edsticas de desarrollo y socializaci\u00f3n y las preferencias de ocio entre los j\u00f3venes, en ellos el inter\u00e9s por la lectura se ve cada vez m\u00e1s amenazado, pese a los fen\u00f3menos como Harry Potter. A los j\u00f3venes les interesan las lecturas de entretenimiento y de aventuras y aquellas cuyo contenido tiene relaci\u00f3n con sus problemas y su psicolog\u00eda (p. 5).<\/p><\/blockquote>\n

Esta dificultad tiene su justificaci\u00f3n en lo complicado que resulta a su vez encontrar una definici\u00f3n consensuada y aceptada de lo que entendemos por LJ. No hay que olvidar que se trata de un g\u00e9nero nuevo que se vio favorecido por la escolarizaci\u00f3n obligatoria y que cuesta encontrar separada de la literatura infantil. Adem\u00e1s, seg\u00fan Teixidor (2002) para la mayor\u00eda de la cr\u00edtica resulta \u201cinvisible\u201d. Ante este panorama un tanto confuso deber\u00edamos atender una literatura con la que los j\u00f3venes se puedan identificar y que influya en su vida de forma positiva. Sobre todo porque, como advierte Janer Manila (1995), no solo porque la protagonicen j\u00f3venes y se desarrolle en escenarios habituales para ellos, sino porque la presencia de conflictos y temas cercanos faciliten su identificaci\u00f3n.<\/p>\n

Respecto a la correcta selecci\u00f3n de lecturas adecuadas para un lector concreto se debe atender a una serie de circunstancias para que la elecci\u00f3n sea correcta y el prop\u00f3sito marcado llegue a buen fin. Por eso, la tarea de seleccionar una lectura adecuada a la edad, experiencia, bagaje cultural y madurez cognitiva de un lector requiere de mucha reflexi\u00f3n y t\u00e9cnica. Se toman como referencia dos de las etapas de lectura propuestas por Garc\u00eda Padrino y Cerrillo (1996) basadas, a su vez, en los seis estadios de Piaget. Se trata de la etapa de adquisici\u00f3n gradual de la personalidad (de entre los 12 y los 14 a\u00f1os) y la etapa de acceso a la lectura plena (a partir de los 15 a\u00f1os). Si en la primera etapa algunos de los temas recomendados apuntan a que sean: reales, actuales, hist\u00f3ricos, biograf\u00eda documentada, humor, misterio, ciencia-ficci\u00f3n, etc. En la segunda etapa destacan tem\u00e1ticas que les lleven a conocer el mundo de los dem\u00e1s, que les ayuden a formarse y a plantearse problemas, as\u00ed como determinadas responsabilidades sociales.<\/p>\n

Otro factor determinante en la selecci\u00f3n de lecturas son los indicadores de calidad de una obra. Lejos de pensar en las obras que obtienen premios literarios o fijarnos en las listas de libros m\u00e1s vendidos o m\u00e1s traducidos a otras lenguas se tiene en cuenta la propuesta que hace Colomer. Esta autora especialista en LIJ considera determinante la idoneidad de los temas y la originalidad al tratarlos de forma novelesca, los valores dominantes que se explicitan, adem\u00e1s de otros transgresores pero necesarios en la LJ. Como tambi\u00e9n: \u201cel equilibrio entre la acci\u00f3n, la reflexi\u00f3n y la descripci\u00f3n. Estas caracter\u00edsticas, junto a una buena caracterizaci\u00f3n de los personajes ayudan a transmitir una sensaci\u00f3n de verdad o realidad\u201d<\/em> (1999: 44).<\/p>\n

Por qu\u00e9 leer Mentira<\/em>, de Care Santos<\/strong><\/h2>\n

A continuaci\u00f3n, se presentan los materiales elaborados retomando y matizando informaci\u00f3n que se han adelantado anteriormente. Este trabajo presenta una serie de actividades y recursos de lectura organizados en torno a un libro juvenil de ficci\u00f3n, con el prop\u00f3sito de trabajar el tema de la delincuencia juvenil con j\u00f3venes y adolescentes. Se pretende que el material elaborado sirva de gu\u00eda y modelo a seguir para el profesor, mediador, educador y\/o animador sociocultural. Sin olvidar que esta propuesta no es m\u00e1s que una herramienta de trabajo que se puede, y de hecho se deber\u00eda, complementar, modificar y adaptar seg\u00fan las necesidades (Cerrillo y Yubero, 2007).<\/p>\n

Se puede afirmar con seguridad que la lectura trabajada de forma secuenciada y compartida, junto con la figura del mediador como gu\u00eda para conducir y orientar al joven lector, optimiza el proceso lector actuando como resorte para buscar nuevas lecturas de corte social y realista que tengan repercusiones positivas en la actitud, comportamiento y percepci\u00f3n de la realidad que rodea a los j\u00f3venes. Para llevar a cabo este prop\u00f3sito, se parte de las gu\u00edas de secuenciaci\u00f3n lectora que elabora el CEPLI porque tienen en cuenta la lectura progresiva de un libro a la hora de dise\u00f1ar actividades relacionadas.<\/p>\n

Esta propuesta de gu\u00eda de lectura se puede llevar a cabo tanto en las aulas de educaci\u00f3n obligatoria o bachillerato como en otros contextos no formales que tengan los libros, la lectura y la promoci\u00f3n cultural como objetivo principal, por ejemplo bibliotecas, clubes de lectura, tertulias literarias, asociaciones de tiempo libre, etc. Tambi\u00e9n se recomienda su uso en programas de intervenci\u00f3n social para la concienciaci\u00f3n, prevenci\u00f3n y asunci\u00f3n de responsabilidades de j\u00f3venes ante estas situaciones, y siempre con un estudio previo que contemple la evaluaci\u00f3n del mismo para valorar sus efectos y la idoneidad del mismo.<\/p>\n

\"\"El libro seleccionado para elaborar la gu\u00eda de lectura es Mentira<\/em>, de Care Santos. Esta prol\u00edfica escritora catalana es muy conocida entre los adolescentes y adem\u00e1s de escribir en dos lenguas, catal\u00e1n y castellano, se dirige todo tipo de p\u00fablico: adultos, ni\u00f1os y adolescentes. La misma autora afirma que le gusta escribir obras juveniles porque le gusta la gente joven y a pesar de la dificultad que entra\u00f1a satisfacer sus gustos lo considera todo un reto.<\/p>\n

Mentira <\/em>es un libro bastante breve, de 242 p\u00e1ginas, dirigido a lectores a partir de catorce a\u00f1os y que la editorial Edeb\u00e9 public\u00f3 en el a\u00f1o 2015 que fue merecedor del premio de Literatura Juvenil Edeb\u00e9 que convoca la misma editorial. M\u00e1s que el premio, lo que nos ha decidido a elegirlo es que cumple los tres requisitos que consideramos b\u00e1sicos en una lectura de este tipo. En primer lugar, el protagonista es un joven acusado de un acto delictivo, en este caso de asesinato. En segundo lugar, se trata de un libro experiencial donde la voz narrativa va a cargo de, en este caso los dos protagonistas, ya que se trata de una narraci\u00f3n alternada o que emplea la t\u00e9cnica del contrapunto. De este modo, los dos narradores son dos personas de mundos muy diferentes y con una variedad de registros y matices que enriquecen el texto. Y por \u00faltimo, la lectura y los libros tienen mucha importancia, hasta el punto que acompa\u00f1an a uno de los protagonistas en su proceso de reinserci\u00f3n. Los dos j\u00f3venes comparten la afici\u00f3n por la lectura, hasta el punto que se conocen gracias a un libro que ha marcado profundamente al chico y que posee las claves para su evoluci\u00f3n hacia la reinserci\u00f3n en la sociedad. Respecto al desenlace de la historia, tiene un final abierto pero resulta esperanzador para el futuro del joven que cuenta con la ayuda de la chica y de su familia.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n se definen los pasos seguidos en la gu\u00eda de lectura. Despu\u00e9s de realizar una breve aproximaci\u00f3n a la autora y a su trayectoria literaria se pondr\u00e1 el foco en el libro: sinopsis, los personajes y los espacios donde se desarrolla la trama, adem\u00e1s de presentar algunos de los temas tratados. Seguidamente, se describir\u00e1n las actividades dise\u00f1adas que siguen el modelo de gu\u00eda de secuenciaci\u00f3n lectora del CEPLI que es en el que nos inspiramos. La estructura de esta gu\u00eda se puede realizar en ocho sesiones de entre cincuenta y sesenta minutos de duraci\u00f3n cada una. Estas sesiones, a su vez, se vertebran en tres momentos o fases de lectura. La primera sesi\u00f3n se corresponde con la pre-lectura o antes de iniciar la lectura del libro donde las tres actividades propuestas tienen por objetivo despertar expectativas en los lectores sobre el libro para motivar su lectura. A continuaci\u00f3n, durante el tiempo dedicado a la lectura gradual y pautada, que se realizar\u00e1 de forma individual, se profundizar\u00e1 en aspectos concretos del libro respecto a personajes, conflictos y situaciones. Est\u00e1n previstas diez actividades en esta fase que se desarrollar\u00e1n en cinco sesiones, dos en la primera y segunda parte y una sesi\u00f3n para la \u00faltima parte del libro.\u00a0 Una vez finalizada la lectura, se dedicar\u00e1n dos sesiones a realizar dos actividades basadas la reflexi\u00f3n final de lo le\u00eddo y la realizaci\u00f3n de un trabajo escrito. Tambi\u00e9n se incluyen una serie de actividades extra o \u201ccomod\u00edn\u201d, seg\u00fan la terminolog\u00eda del CEPLI (Cerrillo y Yubero, 2002), que se pueden trabajar en cualquiera de los tres momentos de lectura que se\u00f1alados.<\/p>\n

Las actividades descritas y que se trabajan de forma pautada se han dise\u00f1ado para que se realicen por parejas, en peque\u00f1os grupos de tres o cuatro personas y el gran grupo. Las respuesta de la mayor\u00eda de las tareas son bastantes abiertas para invitar a la participaci\u00f3n de los lectores. La comunicaci\u00f3n oral tendr\u00e1 prioridad sobre la escrita y se pretende abrir nuevas v\u00edas de reflexi\u00f3n, aportaciones personales de los j\u00f3venes participantes, y que relacionen contenidos del libro con experiencias propias.<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Gu\u00eda de secuenciaci\u00f3n lectora: Mentira<\/em>, de Care Santos<\/strong><\/h2>\n

La autora: Care Santos<\/strong><\/h3>\n

Care (o Macarena) Santos Torres naci\u00f3 en Matar\u00f3 (Barcelona) en 1970 y estudi\u00f3 Derecho y Filolog\u00eda Hisp\u00e1nica. Inici\u00f3 su carrera literaria el a\u00f1o 1993 y desde entonces ha publicado relatos, poes\u00eda y novelas para ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos tanto en catal\u00e1n como en castellano. Muchas de sus obras han sido distinguidas con premios literarios y adem\u00e1s de escribir lleva a cabo numerosas iniciativas relacionadas con la creaci\u00f3n literaria y los libros. Ha sido fundadora y presidenta de la Asociaci\u00f3n de J\u00f3venes Escritores y suele participar en conferencias y mesas redondas sobre temas relacionados con la literatura y la creaci\u00f3n literaria. En el a\u00f1o 2020 ha sido galardonada con el XXIV Premio Cervantes Chico de Literatura Infantil y Juvenil[2]<\/a>.<\/p>\n

En las obras de Care Santos nos encontramos con diversidad de temas como el romance, la filosof\u00eda, el mundo de los adolescentes y el realismo social, aunque tambi\u00e9n se siente muy atra\u00edda por lo sobrenatural e incluso el terror.<\/p>\n

El libro: Mentira<\/em><\/strong><\/h3>\n
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    El argumento<\/em><\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Mentira<\/em> es un libro duro protagonizado por un joven menor de edad que se encuentra internado en un centro penitenciario acusado de homicidio en segundo grado. Sin embargo, no es un libro que se recrea en la violencia o el tipo de vida de los reclusos. Tras un trabajo de investigaci\u00f3n y recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n, la autora teje una historia llena de esperanza y segundas oportunidades para una persona que no lo ha tenido f\u00e1cil. Marcelo comparte protagonismo y voz narrativa con Xenia, una chica un poco m\u00e1s joven que \u00e9l que solamente piensa en sacar buenas notas para estudiar Medicina y complacer a sus padres. De forma casual, los dos chicos se coinciden en un foro literario en internet y conectan desde el principio. La atracci\u00f3n es mutua y por eso Xenia decide seguir las pocas pistas que posee sobre Marcelo para verlo en persona. Es entonces cuando descubre que le ha mentido en muchas cosas m\u00e1s, pero todav\u00eda no conoce la historia de Marcelo (que en realidad es \u00c9ric). Al final, la clave para el desenlace satisfactorio de la historia es la confianza de Xenia en \u00c9ric y la decisi\u00f3n de este de tomar las riendas de su vida y contar toda la verdad desde el principio.<\/p>\n

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    1. \n

      Los personajes<\/em><\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n

      Xenia: es una estudiante modelo que est\u00e1 terminando bachillerato y sue\u00f1a con estudiar Medicina, por lo que necesita muy buenas notas, pero para ella no es dif\u00edcil porque siempre ha sido bastante \u201cempollona\u201d pero tras conocer a Marcelo su vida da un cambio radical.<\/p>\n

      Los padres de Xenia: est\u00e1n muy unidos, se preocupan por sus estudios, le quitan el m\u00f3vil por la noche, le sugieren otra forma de vestir y quieren conocer a todas las amistades de su hija hasta el punto que ella se siente agobiada por tanto control.<\/p>\n

      Marcelo\/\u00c9ric: est\u00e1 cumpliendo condena desde los 14 a\u00f1os acusado de un asesinato que en realidad no cometi\u00f3.<\/p>\n

      Los padres de Marcelo\/\u00c9ric: estamos ante unos padres que no se responsabilizan para nada de la alimentaci\u00f3n, salud y seguridad de su hijo.<\/p>\n

      Ben (Rub\u00e9n): es un joven del barrio de \u00c9ric y mayor que \u00e9l. Le ayud\u00f3 mucho cuando era peque\u00f1o y por eso lo encubre y asume el asesinato de una chica que, en realidad, comete su amigo.<\/p>\n

      Holden Caufield: personaje de ficci\u00f3n que aunque no participa en la obra es muy importante porque es el protagonista de El guardi\u00e1n entre el centeno,<\/em> un libro por el que \u00c9ric se siente fascinado. Simboliza la postura de un joven que se muestra cansado, insatisfecho y contestatario ante una sociedad que no entiende ni le comprende. En el caso de \u00c9ric la admiraci\u00f3n es mayor puesto que se siente muy identificado con este h\u00e9roe (o antih\u00e9roe) de ficci\u00f3n que no recibe la atenci\u00f3n que merece por parte sus padres y profesores y, por este motivo, se siente perdido y sin objetivos. En cambio, a Xenia no le gusta el personaje en absoluto.<\/p>\n

        \n
      1. \n

        Los escenarios<\/em><\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n

        Xenia vive en Barcelona y Marcelo\/\u00c9ric creci\u00f3 en un barrio de la localidad de El Prat de Llobregat llamado las \u201c801 viviendas\u201d. Un entorno masificado y poblado por familias humildes y muchas veces abocadas a la marginalidad y situaciones conflictivas y peligrosas.<\/p>\n

          \n
        1. \n

          Los temas<\/em><\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n

          Este libro destaca por la gran variedad de temas y motivos que aborda, ya que se trata de la historia de dos personajes muy diferentes.<\/p>\n

          Desde la \u00f3ptica de Xenia: estudios, familia, lectura, redes sociales, toma de decisiones, empat\u00eda y romance.<\/p>\n

          Desde el punto de vista de Marcelo\/\u00c9ric: marginalidad, desestructuraci\u00f3n familiar, amistad, lectura, acoso escolar, pobreza, hambre, falsa acusaci\u00f3n, escritura, toma de decisiones, reflexi\u00f3n, responsabilidad y romance.<\/p>\n

            \n
          1. \n

            Las partes del libro<\/em><\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n

            El libro se estructura en tres partes seg\u00fan la evoluci\u00f3n de la historia, el narrador y la forma en que se nos informa de la evoluci\u00f3n de los personajes y su relaci\u00f3n.<\/p>\n

            I.Salinger<\/strong><\/h4>\n

            En la primera parte lleva por t\u00edtulo el nombre del autor del libro de referencia de \u00c9ric y que tambi\u00e9n le gusta a Xenia: El guardi\u00e1n entre el centeno. <\/em>Xenia asume la voz narrativa de los trece cap\u00edtulos que integran esta primera parte.<\/p>\n

            Xenia y Marcelo se conocen por internet y la chica est\u00e1 tan obsesionada por su nuevo amigo que descuida sus estudios y llega a suspender. Cuando Xenia decide establecer contacto real con \u00c9ric descubre que le ha mentido en muchas cosas y decide olvidarlo.<\/p>\n

            II.Holden<\/strong><\/h4>\n

            No es casual que esta segunda parte adopte el nombre del protagonista de El guardi\u00e1n entre el centeno<\/em>, con el que \u00c9ric se siente tan identificado. Ahora es el turno de \u00c9ric que toma la palabra a partir de una serie de cartas, de tipolog\u00eda bastante libre, que le env\u00eda a Xenia para justificar sus mentiras. En ellas le cuenta su dura infancia sin el cari\u00f1o ni la atenci\u00f3n de sus padres. Llevaba una mala alimentaci\u00f3n, en el colegio algunos compa\u00f1eros lo maltrataban y c\u00f3mo Ben, un chico mayor que \u00e9l, le proteg\u00eda defendi\u00e9ndole, d\u00e1ndole dinero y tambi\u00e9n comida. M\u00e1s tarde, Ben cometi\u00f3 un asesinato y convenci\u00f3 a \u00c9ric para que confesara falsamente su culpa.<\/p>\n

            III. Los patos en invierno<\/strong><\/p>\n

            En esta parte final Xenia y \u00c9ric se encuentran por primera vez. Los padres de la chica la acompa\u00f1an al centro donde est\u00e1 internado \u00c9ric y podemos intuir que le ayudar\u00e1n a revisar su caso y apoyar\u00e1n a su hija en su relaci\u00f3n.<\/p>\n

            Actividades<\/strong><\/h3>\n

            Las actividades que presentamos a continuaci\u00f3n est\u00e1 previsto que se desarrollen en seis sesiones de entre cincuenta minutos a una hora de duraci\u00f3n. Se pueden llevar a cabo en un entorno escolar y tambi\u00e9n en la educaci\u00f3n no formal.<\/p>\n

              \n
            1. \n

              Antes de la lectura<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n
              \n

              \u201cLos paratextos: Todo lo que rodea el libro es importante.\u201d<\/em><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

              Se aconseja realizar estas actividades previas sin que los alumnos tengan ninguna informaci\u00f3n sobre el libro.<\/p>\n

              En la primera actividad el profesor ense\u00f1a la portada del libro a los j\u00f3venes que participan en la actividad lectora sin mostrar el t\u00edtulo y les motiva a hablar para conocer sus expectativas en forma de una lluvia de ideas donde todos expresan sus ideas de forma espont\u00e1nea.<\/p>\n

              \"\"<\/p>\n

              Imagen en Pixabay<\/a><\/h6>\n

              1.1. La fotograf\u00eda de las portadas de los libros suele transmitir mucha informaci\u00f3n. En esta ocasi\u00f3n tenemos un chico sentado en el suelo que esconde el rostro sobre las piernas. \u00bfQu\u00e9 os sugiere esta postura? \u00bfMiedo, cansancio, arrepentimiento, pasividad o ira contenida?<\/p>\n

              En la segunda actividad se pretende recopilar informaci\u00f3n y conocer el punto de vista de los alumnos a partir de una discusi\u00f3n en grupos de cuatro personas para acabar en un debate entre todo el grupo o clase.<\/p>\n

              1.2. El t\u00edtulo del libro es Mentira. <\/em>Pero, \u00bfc\u00f3mo se puede definir la palabra \u201cmentira? \u00bfQu\u00e9 tipos de mentira conoc\u00e9is? \u00bfQu\u00e9 efectos tienen? Todas las respuestas son importantes.<\/p>\n

              La tercera actividad se basa en la exposici\u00f3n oral de varias historias que los participantes quieran contar relacionadas con el t\u00edtulo.<\/p>\n

              1.3.\u00a0 Una vez desvelado el t\u00edtulo del libro que vamos a leer junto con la portada vamos a matizar. \u00bfImagen y t\u00edtulo se corresponden? \u00bfHemos acertado? Alguien que quiera contar alguna an\u00e9cdota personal o argumento pel\u00edcula basado en una mentira y c\u00f3mo acab\u00f3 todo.<\/p>\n

               <\/p>\n

                \n
              1. \n

                Durante la lectura<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n
                \n

                \u201cCuando la vida se convierte en una mentira\u201d<\/em><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

                Las actividades de cada una de las tres partes se deben realizar despu\u00e9s de terminar de leer el libro. De forma gradual se trabajar\u00e1n las actividades despu\u00e9s de consensuar cu\u00e1nto tiempo dedicaremos a leer cada parte por nuestra cuenta.<\/p>\n

                2.1. Primera parte: Salinger. Habla Xenia. <\/strong><\/h4>\n

                2.1.1. Antes de la primera parte aparece un breve fragmento titulado \u201cLo que todos quieren saber\u201d donde se habla de la delincuencia juvenil en cifras. Por parejas buscad informaci\u00f3n en internet, diccionarios, enciclopedias, p\u00e1ginas web, etc. sobre estos conceptos: estad\u00edsticas, homicidio, asesinato en primer grado, lesiones y expediente. A continuaci\u00f3n, buscad dos ejemplos para cada palabra, os pod\u00e9is basar en series de televisi\u00f3n, noticias de peri\u00f3dicos, telenoticiarios, casos reales de vuestro barrio o ciudad, etc.<\/p>\n

                \"\"<\/p>\n

                Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

                2.1.2. Xenia y Marcelo se conocen por internet y poco tiempo despu\u00e9s se intercambian fotograf\u00edas. \u00bfEst\u00e1is de acuerdo con esta acci\u00f3n? En grupos reducidos de entre tres o cuatro personas elaborad un dec\u00e1logo de las diez cosas que resultan peligrosas hacer en internet y proponed diez m\u00e1s que no entra\u00f1an ning\u00fan riesgo. A continuaci\u00f3n poned en com\u00fan con el resto del grupo vuestros dos dec\u00e1logos y llegad a un acuerdo para elaborar un solo dec\u00e1logo de cada tipo entre todos.<\/p>\n

                2.1.3. Holden es un personaje del libro El guardi\u00e1n entre el centeno<\/em>, si no lo conoc\u00e9is buscad informaci\u00f3n sobre \u00e9l y elaborad por parejas el perfil de una persona que no le guste nada (Xenia afirma que \u201cme cae bastante mal\u201d e incluso \u201cme da un poco de miedo\u201d) y el perfil de otro que asegure que se parece a \u00e9l.<\/p>\n

                2.2. Segunda parte: Holden. La historia de Marcelo. <\/strong><\/h4>\n

                2.2.1. Al final de la primera parte Xenia va en busca de Marcelo y descubre que le ha mentido en muchas cosas y le escribe un \u00faltimo correo electr\u00f3nico donde se despide de \u00e9l para siempre. Adem\u00e1s, Xenia asegura que nunca en su vida ha mentido. Y vosotros, \u00bfsol\u00e9is mentir a menudo? \u00bfOs cuesta perdonar una mentira? \u00bfEn qu\u00e9 momento pens\u00e1is que est\u00e1 justificado mentir y en qu\u00e9 casos no? Organizad un debate con todo el grupo clase donde expong\u00e1is vuestro punto de vista.<\/p>\n

                2.2.2. \u00c9ric cuenta que se ha le\u00eddo El guardi\u00e1n entre el centeno <\/em>unas doce veces. \u00bfAlguna vez os ha ocurrido algo similar con alg\u00fan libro, pel\u00edcula, obra de teatro, canci\u00f3n, etc.? Discutid en grupos de tres o cuatro sobre el poder de algunas obras (literarias o en pantalla) en nuestra vida hasta el punto de cambiar nuestra perspectiva para mejor.<\/p>\n

                2.2.3. En una de las breves cartas que le escribe \u00c9ric\/Marcelo a Xenia da a entender que sufri\u00f3 acoso escolar cuando era peque\u00f1o por parte de otro compa\u00f1ero y su amigo Ben le ayud\u00f3 mucho. \u00bfConoc\u00e9is alg\u00fan caso de matoneo en vuestro centro escolar? \u00bfSab\u00e9is cu\u00e1l es el protocolo a seguir? Comentadlo en voz alta.<\/p>\n

                2.2.4. El breve fragmento que aparec\u00eda al principio del libro pertenece a esta parte y ahora todo cobra sentido. Cuenta qui\u00e9n asesin\u00f3 a la chica, porqu\u00e9 encubri\u00f3 a Ben, la condena y las normas o deberes que hay que cumplir en un centro penitenciario para menores. Por parejas ordenad estos seis deberes del m\u00e1s sencillo al m\u00e1s complicado a seguir.<\/p>\n

                2.3. Tercera parte: Los patos en invierno. Xenia y \u00c9ric se conocen en persona. <\/strong><\/h4>\n

                2.3.1. Los dos protagonistas del libro, Xenia y Marcelo, se conocen a trav\u00e9s de un f\u00f3rum literario donde comentar lecturas. \u00bfAlguna vez hab\u00e9is participado en un f\u00f3rum de este tipo? Elaborad una breve rese\u00f1a respondiendo a estas cinco preguntas: qui\u00e9n, qu\u00e9, c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y por qu\u00e9. Publicad la rese\u00f1a en vuestra cuenta de twitter teniendo en cuenta el n\u00famero m\u00e1ximo de caracteres en esta red social.<\/p>\n

                2.1.2. Buscad la siguiente frase en el libro y en grupos de entre tres y cuatro personas discutid en qu\u00e9 casos dar\u00edas una oportunidad a alguien que os ha fallado, mentido, herido, etc.<\/p>\n

                \u201cDe ese pobre chico nunca debe de haberse ocupado nadie. Si lo hubieran hecho, sabr\u00eda distinguir entre lo que se debe hacer y lo que no, y no se comportar\u00eda de ese modo\u201d.<\/p>\n

                  \n
                1. \n

                  Despu\u00e9s de la lectura<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n

                  3.1. Imaginad que sois \u00c9ric y ten\u00e9is la oportunidad de escribir una carta a sus padres. Pod\u00e9is realizar esta tarea de forma individual, preferentemente, y en no m\u00e1s de doscientas palabras.<\/p>\n

                  3.2. Una vez terminado el libro, elaborad una encuesta en grupo sobre qu\u00e9 elementos os ha gustado, qu\u00e9 parte ha sido m\u00e1s interesante, con qu\u00e9 personaje os identific\u00e1is m\u00e1s, qu\u00e9 habr\u00edais hecho vosotros en el caso de Xenia, \u00c9ric, o los padres de ellos, etc. Este sondeo os ayudar\u00e1 a conocer las claves que determinan que un tipo de libro guste m\u00e1s que otros.<\/p>\n

                    \n
                  1. \n

                    Actividades extra o \u201ccomod\u00edn\u201d<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n

                    4.1. La autora utiliza una cita del libro El guardi\u00e1n entre el centeno<\/em> como dedicatoria. \u201cLa vida es un juego, muchacho. La vida es un juego y hay que vivirlo seg\u00fan las reglas.<\/p>\n

                    \u2014S\u00ed, se\u00f1or. Ya s\u00e9 que lo es. Ya lo s\u00e9.\u201d Seg\u00fan esta frase en la vida hay que seguir unas normas, \u00bfpens\u00e1is que sucede as\u00ed? \u00bfQu\u00e9 tipo de reglas son las que hay que respetar? Como en muchos juegos suele ocurrir, algunos hacen trampas, \u00bfes posible pillarlos? Reflexionad sobre ello todo el grupo.<\/em><\/p>\n

                    4.2. Visionad la pel\u00edcula Diarios de la calle<\/em> (2007) que trata sobre la decisi\u00f3n que tom\u00f3 una profesora norteamericana para hacerse respetar entre sus conflictivos alumnos y a los que ayud\u00f3 en sus problemas personales gracias a la lectura de libros como el Diario de Ana Frank.<\/em><\/p>\n

                    Conclusiones<\/strong><\/h2>\n

                    Hablar de las bondades de la lectura y los libros en relaci\u00f3n con los individuos no es nada nuevo. Se ha tratado de demostrar las posibilidades reparadoras de la lectura como una herramienta de acci\u00f3n positiva en situaciones de violencia donde est\u00e1n directamente implicados los j\u00f3venes, a quienes va dirigido este trabajo. Los estudios y experiencias que presentados a lo largo de este trabajo ayudan a corroborarlo. Los m\u00e1s de veinte a\u00f1os de experiencia de Petit en la introducci\u00f3n de la lectura en momentos cr\u00edticos y vulnerables con el prop\u00f3sito de sanar lo demuestran. Esta antrop\u00f3loga francesa es una experta en el an\u00e1lisis de la experiencia \u00edntima de los lectores y por eso defiende el poder terap\u00e9utico de la lectura. La fundaci\u00f3n de Erin Gruwell, \u201cFreedom Writers Foundation\u201d, es otro ejemplo de que la lectura contribuye en la reinserci\u00f3n de j\u00f3venes porque todav\u00eda contin\u00faa en marcha en su labor de rescate a trav\u00e9s de la lectura con la colaboraci\u00f3n de toda clase de profesionales y tambi\u00e9n contando con la ayuda de otros j\u00f3venes que antes estaban al otro lado.<\/p>\n

                    \"\"<\/p>\n

                    Imagen en Flickr<\/a><\/h6>\n

                    Para la construcci\u00f3n del individuo se debe contar con cimientos profundos y estables como la familia, la educaci\u00f3n y un contexto propicio. Cuando algunos de estos cimientos fallan o cuando las personas se ven afectadas por crisis como guerras, hambrunas, etc. la solidez empieza a fallar y es necesario apuntalar con otros elementos. La lectura es capaz de devolver el sentimiento de arraigo, de levantar puentes y de iluminar en la oscuridad. Los libros, la literatura y la lectura nos permiten tejer de nuevo.<\/p>\n

                    Es muy importante trabajar con los j\u00f3venes sobre tem\u00e1ticas experienciales, realistas y de corte social para mostrarles los l\u00edmites y las consecuencias de sus actos y c\u00f3mo nos afectan los dem\u00e1s, por eso lo esencial es ponernos en su lugar y tratar de entenderlos para ayudarles. Los libros de fantas\u00eda que tantas publicaciones han conocido en los \u00faltimos a\u00f1os -y con tan buena acogida- tienen como tema principal la lucha del bien contra el mal. En el mundo real no contamos con poderes sobrenaturales, ni podemos volver de la muerte, pero la lectura nos abre nuevos caminos que podemos aprovechar para profundizar en nosotros mismos y conseguir un cambio positivo.<\/p>\n

                    La gu\u00eda de lectura que presentada pretende cumplir un fin preciso y concreto como es el trabajo pautado y guiado del tema de la delincuencia juvenil. De forma ya no secundaria sino transversal, el material ofrece tambi\u00e9n estrategias y sugerencias para la animaci\u00f3n lectora que se despliegan con la ayuda del mediador. La figura del mediador hace m\u00e1s cercana y posible el acercamiento de los j\u00f3venes a la lectura, se trata de un profesional que requiere de una formaci\u00f3n, adem\u00e1s de criterio y gusto lector indiscutibles.<\/p>\n

                    \"\"<\/p>\n

                    Imagen en Flickr<\/a><\/h6>\n

                    \u00a0Respecto a las actividades que forman parte de la gu\u00eda, se ha priorizado la comunicaci\u00f3n oral porque al expresarnos en voz alta nos escuchamos y nos hacemos escuchar por los otros, con la oportunidad de matizar nuestras opiniones con las aportaciones de otras personas que refuerzan, enriquecen o transforman nuestro punto de vista. El trabajo en equipo fortalece la confianza en uno mismo y nos hace empatizar hacia otras realidades.<\/p>\n

                    Para aprovechar mejor todo el material que se pone a disposici\u00f3n en este trabajo, se considera muy conveniente una aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en un contexto real. Como propuestas de mejora, se sugiere que en un futuro se podr\u00eda dise\u00f1ar e implementar un programa de intervenci\u00f3n en dos grupos de j\u00f3venes para realizar un estudio comparativo. Esta gu\u00eda de lectura se podr\u00eda trabajar en forma de tertulia literaria con un grupo de j\u00f3venes estudiantes del segundo ciclo de secundaria obligatoria y al mismo tiempo con j\u00f3venes de la misma edad que se encuentren internados en un centro de menores. Seguro que los resultados, reflexiones y experiencias ser\u00edan muy diferentes.<\/p>\n

                    Para finalizar, se reclama un espacio de atenci\u00f3n por parte de la cr\u00edtica especializada hacia la literatura juvenil. En los \u00faltimos a\u00f1os la literatura infantil y juvenil ha tenido una evoluci\u00f3n muy positiva porque ha generado numerosos estudios acad\u00e9micos, tesis universitarias, formaci\u00f3n superior, cursos de especializaci\u00f3n, estudios cr\u00edticos, etc., etc. Las tem\u00e1ticas realistas y sociales necesitan de una especial atenci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1483,622,1481,1634,1480,1482,1632,1633,1631,1630],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n