{"id":16629,"date":"2020-11-12T18:11:13","date_gmt":"2020-11-12T17:11:13","guid":{"rendered":"https:\/\/eduso.net\/res\/?post_type=articulo&p=16629"},"modified":"2020-11-12T18:11:13","modified_gmt":"2020-11-12T17:11:13","slug":"educadores-y-educadoras-sociales-en-la-escuela-una-investigacion-desde-el-ambito-de-la-orientacion-educativa","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/31\/miscelanea\/educadores-y-educadoras-sociales-en-la-escuela-una-investigacion-desde-el-ambito-de-la-orientacion-educativa","title":{"rendered":"Educadores y educadoras sociales en la escuela. Una investigaci\u00f3n desde el \u00e1mbito de la orientaci\u00f3n educativa"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

La situaci\u00f3n actual de educadores y educadoras sociales con relaci\u00f3n a su incorporaci\u00f3n en centros escolares del territorio espa\u00f1ol es variable. Hay comunidades en las que la incorporaci\u00f3n de los profesionales de la educaci\u00f3n social en los centros de ense\u00f1anza ya es una realidad; si bien su ingreso ha sido dispar, tanto por lo que refiere a la dependencia org\u00e1nica como a las funciones realizadas. L\u00f3pez (2013) habla de tres modelos: educadores sociales adscritos a centros escolares (Extremadura, Castilla-La Mancha o Andaluc\u00eda), educadores sociales integrados en los servicios sociales municipales y finalmente, proyectos concretos liderados por educadores sociales en los centros escolares. Tal divergencia es valorada por autores como Castillo (2012:133) como \u201cun proceso limitado e incompleto en algunas comunidades aut\u00f3nomas y excesivamente ambicioso y r\u00e1pido en otras\u201d,<\/em> si bien \u201ctienen por lo general un mejor resultado para las y los estudiantes y las y los profesores\u201d<\/em> (L\u00f3pez, 2013:2).<\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

En Galicia, no existe actualmente regulaci\u00f3n espec\u00edfica relativa a la incorporaci\u00f3n de la figura de los profesionales de la educaci\u00f3n social en los centros educativos. Un antecedente en el contexto gallego, Parcerisa (2008) lo sit\u00faa en el a\u00f1o 1998, y m\u00e1s concretamente en el proyecto Dorna: emb\u00e1rcate na sa\u00fade<\/em> (Dorna: emb\u00e1rcate en la salud) en el que un equipo de educadoras\/res sociales, en un centro educativo de secundaria, realiz\u00f3 un trabajo preventivo dirigido a la promoci\u00f3n de la salud desde una visi\u00f3n integral. Posteriormente, se continu\u00f3 buscando esta simbiosis entre educaci\u00f3n y escuela desde el consejo general de colegios de educadoras y educadores sociales, a trav\u00e9s del grupo de trabajo aBeira.<\/p>\n

La \u00fanica legislaci\u00f3n gallega con alusi\u00f3n a los profesionales de la educaci\u00f3n social en el \u00e1mbito escolar se encuentra en el Decreto 120\/1998, de 23 de abril, por el que se regula la orientaci\u00f3n educativa y profesional en la comunidad aut\u00f3noma de Galicia y la posterior Orden de 24 de julio de 1998 por la que se establece la organizaci\u00f3n y funcionamiento de la orientaci\u00f3n educativa y profesional en la comunidad aut\u00f3noma de Galicia. En ellas se abre las puertas de los centros escolares gallegos a nuevas figuras profesionales, entre ellos los y las educadores sociales, si bien esta posible incorporaci\u00f3n presente en el marco legislativo no se materializ\u00f3 en la pr\u00e1ctica profesional y esto a pesar de que, como apunta L\u00f3pez (2018), si atendemos a las funciones propias de la educaci\u00f3n Social, recogidas en los documentos profesionalizadores elaborados por ASEDES (2007), los y las educadores sociales tienen cabida en los departamentos de orientaci\u00f3n.<\/p>\n

Estado de la cuesti\u00f3n. Educaci\u00f3n social y escuela, \u00bfjuntas o separadas?<\/strong><\/h2>\n

La vinculaci\u00f3n entre educaci\u00f3n social y escuela encuentra el primer escollo en la falta de delimitaci\u00f3n en las \u00e1reas de actuaci\u00f3n y funciones, as\u00ed como en la definici\u00f3n del perfil profesional de la educaci\u00f3n social, ya que \u201ctradicionalmente se considera que el educador o educadora social es un profesional de la educaci\u00f3n que trabaja en un marco preferentemente no escolar, con sujetos que presentan dificultades para su adaptaci\u00f3n social o cultural\u201d<\/em> (Panch\u00f3n, 2011:2). Y es precisamente este \u201cmarco preferentemente no escolar\u201d el que tambi\u00e9n aparece se\u00f1alado en la primera de las directrices del Real Decreto 1420\/1991, de 30 de agosto, por el que se establece el t\u00edtulo universitario oficial de Diplomado en Educaci\u00f3n Social:<\/p>\n

Las ense\u00f1anzas conducentes a la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo oficial de Diplomado en Educaci\u00f3n Social deber\u00e1n orientarse a la formaci\u00f3n de un educador en los campos de la educaci\u00f3n no formal, educaci\u00f3n de adultos (incluidos los de la tercera edad), inserci\u00f3n social de personas desadaptadas y minusv\u00e1lidos, as\u00ed como en la acci\u00f3n socio-educativa (Real Decreto 1420\/1991, 1991:32891).<\/p><\/blockquote>\n

Riera apuntaba en 1998 que es un error enmarcar al o a la educadora social \u00fanicamente en espacios no escolares. \u201cNo es plausible relacionar con la educaci\u00f3n social s\u00f3lo aquel \u00e1mbito educativo que se desmarca del sistema reglado. \u00c9ste es un error hist\u00f3rico y desencadenante de otras desviaciones sociopedag\u00f3gicas\u201d<\/em> (Riera, 1998:51). Otros autores se han manifestado en esta l\u00ednea, constituyendo tema de debate presente en diferentes congresos o publicaciones.<\/p>\n

Estos debates no han conseguido que actualmente exista una ley estatal que regule la presencia de esta figura en el \u00e1mbito escolar, a pesar de que como se recoge en el art\u00edculo 27 de la Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola de 1978, la educaci\u00f3n es un derecho fundamental, que \u201ctendr\u00e1 por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democr\u00e1ticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales\u201d<\/em> (Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola, art\u00edculo 27.2).\u00a0 En consecuencia, como apunta L\u00f3pez (2013:1): \u201centendemos pues que es en este marco que tambi\u00e9n la educaci\u00f3n social es un derecho fundamental de las personas\u201d.<\/em><\/p>\n

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Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

Este marco legislativo ambiguo ha tenido como consecuencia directa una incorporaci\u00f3n de educadores sociales en centros escolares muy diferenciada dependiente de las comunidades aut\u00f3nomas de referencia. Se pueden identificar tres modelos de integraci\u00f3n desiguales, con asignaci\u00f3n de funciones tambi\u00e9n diferenciadas (Dap\u00eda y Fern\u00e1ndez, 2018; L\u00f3pez, 2013):<\/p>\n

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  1. educadores\/as sociales adscritos de forma institucional, formando parte de los recursos humanos propios de los centros;<\/li>\n
  2. educadores\/as sociales pertenecientes a los Servicios Sociales municipales que ejercen sus funciones en los centros docentes de primaria y\/o secundaria;<\/li>\n
  3. proyectos liderados por educadores\/as sociales, que se llevan a cabo en los centros escolares mediante entidades intermediarias, previa firma de un convenio con la administraci\u00f3n auton\u00f3mica educativa<\/li>\n<\/ol>\n

    Las funciones de los educadores sociales en el contexto escolar han sido objeto de reflexi\u00f3n desde diferentes posiciones. La Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social (ASEDES, 2007) identificaba las funciones y competencias generales del educador\/a social en el entorno escolar en sus documentos profesionalizadores, agrup\u00e1ndolas en funciones preventivas, mediadoras y educativas. Serrano (2018) enmarca en tres \u00e1reas las funciones de educadores sociales en el sistema educativo: absentismo, convivencia y mediaci\u00f3n, y animaci\u00f3n sociocultural. Por su parte, Gonz\u00e1lez, Olmos y Serrate (2016) en un estudio realizado a cuatrocientos cuarenta educadores sociales concluye que las funciones que est\u00e1 atendiendo esta figura en los centros de ense\u00f1anza son funciones \u201cconsideradas importantes y necesarias en la resoluci\u00f3n de situaciones problem\u00e1ticas y conflictivas, en el fomento de la relaci\u00f3n familia-escuela-entorno, en la atenci\u00f3n a aspectos que afectan al alumnado y en el mantenimiento de la coordinaci\u00f3n con los agentes educativos\u201d<\/em> (Gonz\u00e1lez, Olmos y Serrate, 2016:240).<\/p>\n

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    Imagen en Pexels<\/a><\/h6>\n

    Atendiendo a las normativas legislativas espec\u00edficas de cada comunidad, las funciones que son asignadas a los profesionales de la educaci\u00f3n social que act\u00faan en centros escolares son heterog\u00e9neas y dependen de diferentes factores: tipo de contrataci\u00f3n, modelo de acci\u00f3n de trabajo, contexto de intervenci\u00f3n y destinatarios.<\/p>\n

    Esta situaci\u00f3n lleva a autores como Castillo (2012) a valorar la inserci\u00f3n de la figura de los profesionales de la educaci\u00f3n social en la escuela como \u201cun proceso limitado e incompleto en algunas comunidades aut\u00f3nomas, y excesivamente ambicioso y r\u00e1pido en otras\u201d <\/em>(Castillo, 2012:133) y a reivindicar la integraci\u00f3n de la educaci\u00f3n social en la escuela con un peso mayor del que tiene actualmente, como respuesta a la demanda de un sistema educativo moderno (Quintanal, 2018). Pese a todo, y a\u00fan sin tener la suficiente trayectoria para valorar los distintos modelos, como afirma L\u00f3pez (2013), \u201cs\u00ed que podemos avanzar que aquellos modelos en los que la educadora o educador social se incorpora a la din\u00e1mica habitual del centro escolar tienen, por lo general, un mejor resultado para las y los estudiantes y las y los profesores\u201d<\/em> (L\u00f3pez, 2013:2).<\/p>\n

    Objetivos<\/strong><\/h2>\n

    En este contexto, esta investigaci\u00f3n se ha planteado como objetivo general identificar la valoraci\u00f3n que hacen los profesionales de la orientaci\u00f3n en relaci\u00f3n a la integraci\u00f3n de educadores y educadoras sociales en el marco escolar, en la comunidad aut\u00f3noma de Galicia. M\u00e1s concretamente, los objetivos espec\u00edficos de esta investigaci\u00f3n se definen por:<\/p>\n