Carlos Sánchez-Valverde Visus. Educador social e historiador
En el Consejo de Redacción de RES hemos considerado necesario ofreceros, desde una actitud arqueológica de recuperación histórica que nos ayude a seguir construyendo nuestra identidad, algunos de aquellos momentos y manifestaciones que han ido configurando la configuración de la educación social en su vertiente formativa.
Y nos ha parecido importante acercaros y rescatar, como uno de los primeros exponentes de ese proceso de construcción y articulación social, las propuestas que hacía en el lejano 1976 el Centro de Formación de Educadores Especializados de Barcelona.
Para ello hemos debido transcribir un pequeño folleto que se editó, de manera artesanal, en aquella fecha. Hemos respetado en lo posible la edición tal y como fue realizada, manteniendo el uso de las mayúsculas, cuadros, agrupaciones, etc. (con excepción de los subrayados) y sólo hemos introducido dos notas de corrección-explicación (entre paréntesis y en cursiva) que ayudan a entender el texto. Así mismo, para poder contrastarlo con el documento-fuente original, os adjuntamos también en el apartado “repertorio” de este número de RES, el pdf que recoge la copia facsímil del mismo.
El texto recoge fielmente los elementos más significativos del pensamiento del CFEEB y de su discurso socioeducativo. Un discurso con claras referencias a las propuestas psicodinámicas de Jacques Lacan, etc. (1) que aportó Antoni Julià, trasladándolas desde tierras francesas, y a las de Paulo Freire que se incorporan con Faustino Guerau de Arellano (2).
La terminología, como veremos, aún no está estabilizada (se utilizan de manera indistinta e indiferenciada los términos educación especial y especializada, etc.) y nos sorprende, desde la mirada de ahora (2011), la continua referencia a lo “No-Docente”, como en un esfuerzo de separación de lo escolar. Otro elemento sorprendente es el de la importancia del sector clínico (lo que le confiere un carácter casi terapéutico), en la propuesta formativa y esa continua referencia a “que para ser educador, no vale cualquiera”. Porque estudiar para educador o educadora no es solamente una cuestión de aprendizaje de competencias, sino de maduración de determinadas cualidades como persona.
Resulta curioso también el uso que se hace conceptualmente de “la práctica” en esta propuesta formativa del CFEEB. El punto de partida estaba tan inextricablemente relacionado entre teoría y práctica, que la propuesta no puede entender que haya formación sin reflexión sobre la propia práctica (ver Cercós, 2010). Y por eso cuando nos habla de sector práctico se refiere a aprendizaje instrumentales.
Finalmente, para no robar más protagonismo al documento en sí, decir para aquellos que quieran profundizar más en esta propuesta formativa, que está ubicada en la protogénesis de las formaciones actuales de los educadores y educadoras sociales, pueden dirigirse a los trabajos de Sabaté (1982), Martinell i Sempere (1994) y Planella, J. y Vilar, J. (2003). Y al interesantísimo artículo de Raquel Cercós (2011).
Os dejo ya con la transcripción del documento. Disfrutadla!
(Facsimil)
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Transcripción del documento:
CENTRO DE FORMACION DE EDUCADORES ESPECIALIZADOS de Barcelona (CFEEB). Barcelona. Junio de 1976
UNIVERSAD AUTÓNOMA DE BARCELONA. INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. DIVISIÓN DE FORMACIÓN PERMANENTE
El presente documento constituye un esbozo de nuestra opinión actual sobre la figura del Educador Especializado y sobre su formación.
Fue redactado originariamente como base para las gestiones de reconocimiento académico que nuestro Centro de Formación realizó con el Instituto Nacional de Educación Especial en el mes de Mayo de 1976.
Sin embargo, y dado el gran desconocimiento que existe en nuestro país acerca de la educación especial, y dentro de ella, del Educador Especializado, hemos creído útil publicarlo en forma apta para ser difundido.
El desconocimiento al que hemos aludido -casi un anonimato- lleva al confusionismo y a la marginación. Marginación que se explica, por otra parte, si tenemos en cuenta que sobre los niños “sujetos de educación especial” -y por tanto sobre el Educador Especializado, que convive con ellos- caen en un segundo momento todas las resistencias propias de aquellos vicios sociales que en un primer momento generaron su existencia de “inadaptados”. La sociedad tiende a no tolerar -y a reprimir-todo aquello que de alguna forma denuncia o analiza sus taras.
Si este breve folleto contribuye en algo a la tarea de disminuir este desconocimiento y de vencer esta marginación, habrá justificado suficientemente su existencia.
A.- MONOGRAFÍA PROFESIONAL.
FUNCIÓN GENERAL.
– La Educación Especial se dirige a los niños, adolescentes y jóvenes que:
– Dentro de ella, la figura del educador especializado tiene unas peculiaridades propias, determinadas por su finalidad, sus medios, y su ámbito de acción.
– Su finalidad es:
– Sus medios se reducen a la INTERVENCIÓN EDUCATIVA CORRECTA unida a dos presupuestos:
– Su ámbito de acción es doble:
CONCRECIÓN DE LA FUNCIÓN GENERAL.
El Educador Especializado,
– Cuida del BIENESTAR (FUNCIÓN LIBIDINAL), es decir, de la producción del necesario placer corporal, imaginativo y emotivo de los niños, a través de las horas de higiene, alimentación, vestido, salud, juegos, dormitorios, ocios, vida de grupo, relaciones personales y con el entorno, etc., es decir, durante toda la vida cotidiana NO DOCENTE.
– Cuida de la AUTONOMÍA (FUNCIÓN CRÍTICA) es decir, de la producción de la necesaria independencia de juicio y acción de los niños, a través de las horas de higiene, alimentación, vestido. salud, juegos. dormitorios. ocios, vida de grupo, relaciones personales y con el entorno, etc., es decir, durante toda la vida cotidiana NO DOCENTE.
Esta doble función del educador especializada, realizada en las horas aparentemente triviales de la vida cotidiana, contiene inmensas posibilidades madurativas y terapéuticas y es fundamentalmente distinta de la “atención meramente externa” que correspondería a la labor realizada por los antiguos “celadores” o por cualquier otro tipo de personal no capacitado, tanto del campo seglar como del religioso.
B.- DELIMITACIÓN PROFESIONAL
Es obvia la distinción del educador especializado con las funciones (todas necesarias y complementarias dentro de la labor de equipo) de estos distintos profesionales:
– el psicólogo.
– el reeducador de funciones específicas (logopeda, reeducador de la psicomotricidad. etc.).
– el médico (pediatra, neurólogo, psiquiatra, etc.).
– el asistente social.
En todos estos casos, su intervención (la de estos profesionales) no requiere esencialmente el nivel de convivencia, de implicación y de globalidad necesarios al educador. Por otra parte, en educación especial, las tareas de todos estos profesionales sólo cobran pleno sentido cuando recaen sobre la tarea de base del educador, y están integradas con ella.
Su distinción con respecto al profesor especializado en pedagogía terapéutica es clara y se funda en los siguientes motivos:
– en un plano general:
– en un plano concreto:
Por cualidades o perfil psicológico entendemos todos aquellos rasgos del funcionamiento de un individuo que le capacitan de forma básica para el diálogo (contacto y maniobra) personal -consigo mismo y con los sujetos de educación especial-y estructural -con la institución y con las estructuras sociales-.
A.- CUALIDADES RELACIONADAS CON SU “YO PERSONAL”.
– CRITERIOS ADULTOS: No puede ser educador especializado el individuo dependiente, rígido, ingenuo, confuso, acrítico. etc.
– MADUREZ AFECTIVA: No puede ser educador especializado el individuo desequilibrado, frustrado, violento, simbiótico, hipersusceptible, excesivamente inseguro, narcisista, reprimido, descontrolado, etc.
– CAPACIDAD DE RELACIÓN: El educador especializado debe tener:
– LUCIDEZ INTELECTUAL: El educador especializado debe tener suficiente capacidad intelectual para:
B.- CUALIDADES RELACIONADAS CON SU “YO INSTITUCIONAL”.
– CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO que implica,
– CAPACIDAD PARA MEJORAR LA INSTITUCIÓN que implica,
– CAPACIDAD PARA DESARROLLAR EL YO GRUPAL-INSTITUCIONAL DEL NIÑO.
C.- CUALIDADES RELACIONADAS CON SU “YO SOCIAL”.
– CAPACIDAD PARA COMPRENDER LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA LUZ DEL CONTEXTO SOCIAL GLOBAL. Implica:
– CAPACIDAD PARA FOMENTAR ACTITUDES SOCIALES:
La formación del Educador Especializado se deriva de:
– sus funciones (cf. “Monografía profesional” y “Delimitación profesional”).
– sus cualidades (cf. “Perfil psicológico”).
Ambas piden una formación con enfoque psico-socio-dinámico que se desarrolla en tres SECTORES (5),
– Sector CLÍNICO: para la creación de actitudes.
– Sector TEÓRICO: para la integración de conceptos operativos.
– Sector PRÁCTICO: para poseer instrumentos de eficacia educativa.
Por enfoque PSICO-SOCIO-DINÁMICO entendemos:
– Una formación que permita descubrir el nivel consciente y el nivel inconsciente en lo personal, en lo Institucional y en lo social.
– Una formación que tenga en cuenta las instancias internas y las instancias externas que se oponen a la estructuración de base del niño en lo personal, en lo institucional y en lo social.
– Una formación que trabaje diferenciando el nivel de los síntomas y el nivel de las estructuras en lo personal, en lo institucional y en lo social.
1.- SECTOR CLÍNICO DE LA FORMACION.
PRETENDE
ABARCA
NOTAS
2.- SECTOR TEÓRICO DE LA FORMACIÓN.
PRETENDE
ABARCA
NOTAS
3.-SECTOR PRÁCTICO DE LA FORMACIÓN.
PRETENDE
ABARCA
NOTA
Hasta aquí, todo han sido esbozos y “puntos de partida”. La tarea de profundización sobre la función del Educador Especializado, tanto respecto de los individuos como de la sociedad, deben hacerse entre todos los que se sientan atraídos por ella.
Solo a partir de la confrontación entre puntos de vista sinceros -aunque diversos- y basados en la experiencia real, será posible una ulterior -y nunca definitiva-sistematización del contenido tratado: la función del Educador, sus cualidades, y su formación.
Cercós i Raichs, R. (2011), “Toni Julià y el Centro de Formación de Educadores Especializados. La práctica reflexiva”, en Revista de Educación Social, RES, núm. 12 (monográfico dedicado a Antoni Julià), enero de 2011. (descargable en Enlace -12 de marzo 2011)
CFEEB (Centre de Formació d’Educadors Especialitzats de Barcelona) (1976), Figura y formación del educador especializado. Barcelona, junio.
Guerau de Arellano, F. (1985), La vida pedagógica. Barcelona: Rosselló Impressions
Julià i Bosch, A. (1972), «El Centro de Formación de Educadores Especializados de Barcelona», Perspectivas Pedagógicas, núm. 29-30, pp. 49-51.
— (2007), Presentació del Poema pedagògic d’Anton S. Makarenko, 20 de marzo, en L’Informatiu, núm. 39, Barcelona, CEESC.
Martinell i Sempere, A. (1994), Configuració dels antecedents professionals de l’educador especialitzat-social a Catalunya (1960-90) des d’una perspectiva històrica. Tesis doctoral, UdG: Facultat de Ciències de l’Educació.
Planella, J. y Vilar, J. (2003), “Fundaments històrics de l’educació social. Una entrevista a Toni Julià”, en Planella, J. y Vilar, J. (Coord.) (2003) L’educació social: projectes, perspectivas i camins. Barcelona: Pleniluni (descargable en Enlace -12 de marzo 2011).
Sabaté, J. (1982), Sociologia de la marginació: un cas de Barcelona. Tesis doctoral, UB, Facultad de Geografía e Historia
Sánchez-Valverde Visus, C. (2010), “Toni Julia i Bosch, educador y maestro de educadores (sociales)”, en Prats, E. y Moreu, A (coords,) (2010), La educación revisitada. Barcelona: Publicacions Universitat de Barcelona (descargable en Enlace -12 de marzo 2011)
(1)- Uno de los escritos donde mejor se puede observar la construcción del proceso discursivo de Antoni Julià, fue la presentación que realizó en 2007 del libro de Makarenko “Poema pedagógico”. Ver Julià (2007). Una traducción al castellano del mismo se puede encontrar en Sánchez-Valverde (2010).
(2)- El discurso educativo de Faustino Guerau de Arellano, puede seguirse en su obra “La vida pedagógica” (1985). Falta sin embargo un estudio más en profundidad de su obra y su significación.
(3)- El contacto humano es tanto intelectual como emocional. En ambos casos sobre sí mismo (impulsos, valores interiorizados, posibilidades, límites defensas, trampas, etc.) como sobre la realidad física y social externa.
(4)- La maniobra humana requiere energía para actuar, selccci6n de los instrumentos o formas más adecuadas para acción, etc.… en las situaciones triviales.
(5)- Cada uno de, los tres sectores que a continuación sintetizamos y que el Centro de Formación intenta desarrollar tiene en cuenta esta triple (¿?) bipolaridad (la personal y la institucional-social).
